中小學(xué)心理輔導(dǎo)課程校本化實(shí)踐的價值原點(diǎn)與行動范式

張燁

【摘 要】心理輔導(dǎo)校本課程作為實(shí)現(xiàn)心理健康教育目的的基本途徑和有效手段，重要的價值意義是引導(dǎo)學(xué)生從心理輔導(dǎo)校本課程中獲取個人自由發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。為此，心理輔導(dǎo)校本課程既不是教學(xué)生學(xué)會知識技能，也不是教學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，而是要為學(xué)生提供一種他們自己能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在這種情境中通過自我反省活動及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，最終達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我的終極目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理輔導(dǎo)課程;校本化實(shí)踐;價值原點(diǎn);行動范式

【中圖分類號】G446? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）24-0007-04

一、心理輔導(dǎo)課程校本化實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)指向

筆者在平時的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校文化、辦學(xué)理念、師資水平等諸多要素不同，校際開展心理輔導(dǎo)課的差異很大。少數(shù)學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)和師資水平形成了校本心理輔導(dǎo)特色課程;大部分學(xué)校則因指導(dǎo)思想問題，奉行拿來主義，直接采用現(xiàn)成的教材，未考慮學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，校本化過程缺失，導(dǎo)致學(xué)校心理輔導(dǎo)課水土不服，既不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，也無法最大限度地實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)課的效果。

國家在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。可見，要讓心理輔導(dǎo)課程真正服務(wù)于學(xué)生，各學(xué)校應(yīng)該依據(jù)自身情況和學(xué)生的實(shí)際需要開發(fā)相應(yīng)的心理校本課程。

“中小學(xué)心理輔導(dǎo)課程校本化”有兩層含義：一是指學(xué)校在執(zhí)行中小學(xué)心理輔導(dǎo)課程的過程中，為使課程更符合學(xué)校校情和學(xué)生需求，對課程進(jìn)行校本化的調(diào)整;二是學(xué)校根據(jù)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》和《無錫市中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見》進(jìn)行心理輔導(dǎo)校本課程的自主開發(fā)。本文主要圍繞第二層含義，對無錫市部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)校本課程的開發(fā)情況進(jìn)行闡述。

二、心理輔導(dǎo)課程校本化實(shí)踐的價值詮釋

心理輔導(dǎo)校本課程與其他校本課程一樣，都是以校為本，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，心理輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、辦學(xué)思想和文化內(nèi)涵，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，依托校園人文環(huán)境，為本校學(xué)生設(shè)計開發(fā)具有時代特點(diǎn)、學(xué)校特質(zhì)的特色課程。

心理輔導(dǎo)校本課程由學(xué)校自主開發(fā)并在學(xué)校具體實(shí)施，因此，必須體現(xiàn)學(xué)校的教育價值。那么，心理輔導(dǎo)校本課程對學(xué)校發(fā)展和師生成長有何價值呢？

（一）踐行學(xué)校辦學(xué)理念的課程平臺

任何一所學(xué)校都有自身的辦學(xué)理念，而要真正落實(shí)和踐行其理念，就必須打造相應(yīng)的課程平臺，校本課程就是最好的實(shí)踐載體，獨(dú)具特色的心理輔導(dǎo)校本課程能很好地體現(xiàn)和詮釋學(xué)校的辦學(xué)理念。如：有的學(xué)校將“各適其天，各全其性，和而不同，美美與共”作為辦學(xué)理念，期待孩子的夢想像種子一樣不斷成長，期待每個孩子的人生都有出彩的機(jī)會。為此，學(xué)校提出了“讓心靈沐浴陽光，讓生命幸福成長”的心育理念，并將辦學(xué)特色定位為“幸福成長教育”，開發(fā)出心理輔導(dǎo)特色校本課程——適性課程，為學(xué)校辦學(xué)理念的落地生根提供了基礎(chǔ)性保障。

（二）培養(yǎng)心育名師的生成平臺

開設(shè)心理輔導(dǎo)校本課程，能為學(xué)校心理健康教師提供一個發(fā)展自我、突破自我、實(shí)現(xiàn)自我的平臺，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供機(jī)遇。同時，在校本課程的開發(fā)與實(shí)施過程中，能提升教師的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，豐富其生命體驗(yàn)，開拓其理論視野，培植其教育主張，沉淀其教學(xué)個性，進(jìn)而幫助他們走上名師發(fā)展之路。

（三）達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的生長平臺

心理健康教育的目的是服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生積累一生的心理資本，一所好學(xué)校必然具有一定的“個性化”色彩。心理健康教育地方課程設(shè)計要考慮的因素比較多，站位也較高，更多的是方向性的，不可能兼顧到每所學(xué)校的具體情況。心理輔導(dǎo)校本課程能為實(shí)現(xiàn)心理健康教育地方課程的價值指向提供一個展示平臺，同時也為達(dá)成學(xué)校培養(yǎng)心理健康學(xué)生的育人目標(biāo)提供有效載體。

三、心理輔導(dǎo)課程校本化實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

在設(shè)計和實(shí)施心理輔導(dǎo)校本課程時要以學(xué)生為本，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展階段和成長需要來設(shè)計，要考慮課程的豐富性和可變性，教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)活動、體驗(yàn)、會話、反思與轉(zhuǎn)變，充分相信學(xué)生的潛能。下述三種理論能為心理輔導(dǎo)校本課程的開發(fā)與實(shí)施提供理論指導(dǎo)。

（一）“以人為中心”的人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“以人為中心”的教育主張。所謂“以人為中心”，就是反對任何把學(xué)生放在次要地位的教學(xué)形式，心理輔導(dǎo)課程的校本化開發(fā)與實(shí)踐要以學(xué)生的自由發(fā)展、自主發(fā)展為取向，教師要相信學(xué)生的潛力，要以“催化”代替“教導(dǎo)”，以促成學(xué)生“自我指導(dǎo)的改變”。人本主義心理學(xué)最核心的假設(shè)是：“每個人均有一種內(nèi)在本然的傾向，促使個人探索環(huán)境、學(xué)習(xí)知識，并致力于追求更能充分發(fā)揮功能、更讓自己滿意的生活方式。此過程是根植于個人內(nèi)在的一種能力或傾向，不論個人是否覺察到，它都能產(chǎn)生作用。”

（二）“強(qiáng)調(diào)參與”的后現(xiàn)代課程觀

后現(xiàn)代課程論專家、美國學(xué)者多爾認(rèn)為，沒有人擁有真理，每個人都有權(quán)利要求被理解。我們的課程目標(biāo)應(yīng)該是豐富多變、不斷生成的，內(nèi)容要有多種可能性或多重解釋，要有適量的不確定性、異常性和模糊性，教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與、會話、反思與轉(zhuǎn)變。多爾還提出了后現(xiàn)代課程設(shè)計的“4R”標(biāo)準(zhǔn)，即豐富性（rich）、回歸性（recursive）、關(guān)聯(lián)性（relational）和嚴(yán)密性（rigorous）。

（三）“心理社會期”發(fā)展階段理論

心理學(xué)家埃里克森的“心理社會期”理論，為心理輔導(dǎo)校本課程發(fā)揮其發(fā)展性和預(yù)防性功能的重要意義做了最好的理論詮釋。整個中小學(xué)階段的心理輔導(dǎo)校本課程的設(shè)計都離不開埃里克森對人生8階段（特別是前5個階段）發(fā)展危機(jī)的總體判斷。個體經(jīng)歷每個階段時，都會對社會生活形成某些基本的態(tài)度，任何一個階段內(nèi)出現(xiàn)的問題將會導(dǎo)致進(jìn)入下一個階段的困難;每個階段都有一個主要的挑戰(zhàn)任務(wù)，這個任務(wù)就是解決一個由生物學(xué)的成熟與社會環(huán)境、社會期望之間的矛盾沖突所帶來的發(fā)展危機(jī)。

四、心理輔導(dǎo)課程校本化實(shí)踐的規(guī)范程式

心理輔導(dǎo)校本課程建設(shè)的好壞關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)理念能否執(zhí)行以及學(xué)校特色能否形成。因此，學(xué)校必須予以高度重視，由指定部門負(fù)責(zé)開發(fā)、設(shè)計，調(diào)動一切可以調(diào)動的學(xué)校資源，完成開發(fā)并付諸實(shí)施。下面結(jié)合江蘇省天一中學(xué)的“天一心理”校本課程，具體闡述心理輔導(dǎo)校本課程開發(fā)與實(shí)施的規(guī)范程式。

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)

為保證心理輔導(dǎo)校本課程的順利開發(fā)，學(xué)校設(shè)立了“心理輔導(dǎo)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，分管校長任組長，教科室主任、德育主任、教務(wù)主任、年級組長、心理健康教師等為基本成員，并根據(jù)不同階段的實(shí)際需要，吸納部分骨干教師和班主任參與。

學(xué)校教科室為心理輔導(dǎo)校本課程開發(fā)工作的責(zé)任單位，負(fù)責(zé)具體策劃、組織課程開發(fā);德育處負(fù)責(zé)課程實(shí)施、管理和評價工作。

（二）確立目標(biāo)

學(xué)校以“追求卓越”為辦學(xué)理念，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為辦學(xué)宗旨，努力實(shí)現(xiàn)“讓每一個學(xué)生的個性和才能都得到最大限度的發(fā)展，讓每一個學(xué)生在天一校園都享受成功的喜悅”的培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，學(xué)校確定了心理輔導(dǎo)校本課程的開發(fā)目標(biāo)：為學(xué)生心理需要的滿足提供支撐性服務(wù);為學(xué)生健康人格的養(yǎng)成提供保障性教育;為學(xué)生自我成長力量的喚醒提供專業(yè)性指導(dǎo)。

（三）開發(fā)與實(shí)施

學(xué)校組織心理輔導(dǎo)校本課程開發(fā)小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》《江蘇省中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容大綱》以及《無錫市中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見》等相關(guān)文件，研究高中生的心理特點(diǎn)和心理健康教育的有關(guān)理論，并在學(xué)生中做了大量調(diào)查，從而確立了課程設(shè)計的原則、內(nèi)容以及實(shí)施方法等。同時，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，將心理輔導(dǎo)校本課程安排為校本選修課，主要面向高一、高二年級學(xué)生，安排在每周的選修課時間和周六的社團(tuán)時間，由學(xué)校專兼職心理健康教師負(fù)責(zé)具體實(shí)施。

（四）課程內(nèi)容

學(xué)校心理輔導(dǎo)校本課程涉及的主題和內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

1.認(rèn)識自我。

主要目標(biāo)：加強(qiáng)自我認(rèn)識，客觀地評價自己，了解自己的價值觀、氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)等，并在此基礎(chǔ)上悅納自我、超越自我，充分發(fā)掘自身潛力。

主要內(nèi)容：我是誰（學(xué)會了解自己的方法）、我的氣質(zhì)、價值拍賣、生命A4紙、接納自我、我自信我成功、珍惜生命、開發(fā)你自己（超越自我）。

2.人際交往。

主要目標(biāo)：能夠正確認(rèn)識自己的人際關(guān)系狀況，正確對待和伙伴、教師以及家長的交往，提高自己的交往能力。

主要內(nèi)容：我的好朋友、男生女生、吾愛吾師、我的父親母親、溝通無極限。

3.學(xué)習(xí)心理。

主要目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，主要解決學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等問題。

主要內(nèi)容：做學(xué)習(xí)的主人、潛力無限、學(xué)習(xí)有妙招、時間管理、化解考試焦慮、創(chuàng)造神話。

4.職業(yè)指導(dǎo)。

主要目標(biāo)：確立自己的職業(yè)志向，進(jìn)行職業(yè)選擇和準(zhǔn)備。

主要內(nèi)容：我的未來不是夢、生涯指導(dǎo)、學(xué)會選擇。

5.健康心理。

主要目標(biāo)：建立對他人的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn)，提高承受挫折和應(yīng)對挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理，培養(yǎng)健康的人格。

主要內(nèi)容：快樂是一種選擇、應(yīng)對挫折、壓力管理、做一個積極的人。

（五）實(shí)施策略

學(xué)校強(qiáng)化三點(diǎn)實(shí)施策略：一是知行合一。注重學(xué)生在活動和情境中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)后的感悟與認(rèn)知改變，并要求學(xué)生把這種改變轉(zhuǎn)化為積極的行為模式。二是關(guān)注群體。要求教師營造利于學(xué)生心理發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生在積極的團(tuán)體氛圍中健康成長，個別學(xué)生的問題則在課后單獨(dú)輔導(dǎo)。三是重視成長。每一個學(xué)生都有自己的天性和潛能，心理健康教師的作用就是喚起學(xué)生內(nèi)在的力量，激發(fā)其潛能，讓學(xué)生更好地成長。

在具體的課堂教學(xué)方法上，視實(shí)際需要運(yùn)用游戲輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理情景劇、拓展活動、問題辨析、心理茶座、心理互助和自助研究等。

（六）課程評價

評價是學(xué)校校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，評價的內(nèi)容和方式必須充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，遵循學(xué)生第一的原則，強(qiáng)調(diào)評價方法、手段的多樣性。為提高學(xué)生參與改變的積極性，學(xué)校強(qiáng)調(diào)過程性評價，即采用學(xué)分制管理，以課堂分享、小組表現(xiàn)、課后作業(yè)為主要考量因素。同時還關(guān)注學(xué)生的課堂反饋和感受，要求學(xué)生寫反思日記，了解學(xué)生參與課程的積極性及思維、情感投入情況等。總之，課程評價的目的是隨時了解學(xué)生的實(shí)際需求，并做出相應(yīng)調(diào)整或改變，為學(xué)生健康成長提供更好的服務(wù)。

心理輔導(dǎo)校本課程作為實(shí)現(xiàn)心理健康教育目的的基本途徑和有效手段，怎樣呈現(xiàn)課程內(nèi)容并不是最重要的，重要的是引導(dǎo)學(xué)生從心理輔導(dǎo)校本課程中獲取個人自由發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。為此，心理輔導(dǎo)校本課程既不是教學(xué)生學(xué)會知識技能，也不是教學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，而是要為學(xué)生提供一種他們能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在這種情境中通過自我反省活動及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，最終達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我的終極目標(biāo)。