“魔術”的效應

杜青玉

大班幼兒年齡一般在5-6歲之間，這個年齡段的幼兒抽象概括能力開始萌芽，對于形狀與空間的關系有較強的感知能力，對于長方形、正方形的特點也有一定的了解。對于新事物，大班幼兒已經不僅僅表現出好奇，他們還好學，有著極其強烈的求知欲，好探究，總是希望通過親身實踐和探索來發現問題，解決問題。

我所實習的班級是大四班，大四班的幼兒每天午睡起床后，自己不會疊被子。有的幼兒想自己試試，但疊了幾次，還是不成型，頓時急躁起來，不是隨意將被子鋪置，就是“包餃子”，還有的干脆“炸油條”。結合幼兒已有的身心發展水平和對形狀知識經驗的積累，L老師針對這一現象利用“變魔術”的游戲，展開了別開生面的教育活動，使幼兒養成疊被子的良好習慣，達到了幼兒能夠自我管理和自我服務的目的。

案例描述：

午睡后，幼兒們來到活動室，L老師神秘地說：“小朋友們，老師今天給大家變個魔術好不好？“在大家期待的眼神中，L老師先拿出一張紙片（長是寬的兩倍），問：“這是什么形狀啊？”幼兒異口同聲地說出了答案。接著老師笑著說道：“現在我可要施展魔法了，把它變成正方形，你們信不信？”小朋友心里雖犯嘀咕，但一個個卻瞪大了眼睛，盯著紙片，等待奇跡發生。L老師把紙片向大家展示后，就把雙手藏在背后，喊道：“一、二、三。”當L老師從背后拿出紙片的瞬間，幼兒都跳了起來：“哇塞，真的是正方形呢！”大家都興奮地躍躍欲試。維持好秩序后，L老師便當面演示起來，只見她將長方形紙片的面棱移動，使兩邊貼合在一起，四個邊角對齊，長方形的紙片一下子就變成了正方形。這時，幼兒歡呼雀躍，人人都想嘗試一下，眼神齊刷刷地投向美工區。L老師笑道：“今天我們不需要到美工區，到寢室就可以完成，那里有好多長方形哦！”

來到寢室，幾個幼兒環顧四周，一臉茫然。L老師仍然不動聲色，只見她順手把一床被子鋪展開來：“大家看看這小棉被是什么形狀呢？”“機靈鬼”杜曉撲哧一笑說：“這不就是長方形嗎？”大家這才茅塞頓開。“現在，我們用被子玩一個長方形變成正方形的魔術好嗎？”“好的！”幼兒立馬翻身上床，準備一展身手……L老師趕緊呼喚大家一起回憶一下變魔術的步驟，大家心領神會，開始動手。只見幼兒先把被子對折，接著拼合、壓實，最后使四個邊角齊整、背面平展。孫依云還主動幫助旁邊的小朋友，一時間你幫我，我幫你，會疊的、不會疊的全都忙碌著，真熱鬧。在大家的共同努力下，一床床被子都被疊得棱角分明，整齊周正。看著橫七豎八的被子，一下子變成方方正正的“豆腐塊”，L老師露出了會心的微笑。

經過這件事情后，大家一改從前那種不疊被子、胡亂“包餃子”或隨意“炸油條”的做法，每天都爭先恐后地“變魔術”，看誰的被子疊得最周正。

案例反思：

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在健康領域對幼兒的生活習慣與生活能力提出了要求，明確指出幼兒要“具有基本的生活自理能力”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：教育活動領域的內容要注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。雖然教會幼兒疊被子是一件不容易的事情，但是L老師沒有像其他老師一樣，將其作為一種硬性的規定，而是結合幼兒的身心發展特點，按照《綱要》要求，設計出能夠滿足自我需要的“魔術”游戲，通過適時介入，引導其改變不疊或隨意亂疊被子的不良習慣，收到了預期的教育效果。

其可借鑒之處在于兩個方面：

1.發現幼兒生活中的真問題，適時把握教育契機。

幼兒的學習和發展是在一日生活中進行的，一日生活的各環節都蘊含著豐富的學習與發展契機。教師對幼兒的活動和行為具有高度敏感性，應發現幼兒遇到的真問題，把握契機，主動將幼兒遇到的真問題轉化為教育資源，成就教育效能的最優化。當L老師多次發現幼兒嘗試疊被子的時候，她沒有上前制止或者給予指導，而是給出充足的時間和空間讓幼兒自己感知接觸真實的物體，積累經驗。當發現幼兒多次嘗試未果這一問題的時候，L老師抓住了這一教育契機，依據幼兒的發展水平和心理特點，調動已有的形狀知識經驗，將生活技能的學習轉化成“魔術”活動，寓教育于生活、游戲之中。幼兒在內隱學習與實踐學習交替中，形成自理能力，獲得情感體驗，發展個性品質。其效果看得見、摸得著，未留下任何教育的痕跡，體現了“做中學，做中教，做中求進步”的教育理念，收到一種潤物無聲的教育效果。

2.注重健康領域與其他領域之間的有機整合。

《指南》中指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間，目標之間的相互滲透與整合，促進幼兒身心全面和諧發展。”幼兒是作為一個整體而發展的，健康領域的學習和發展與其他領域的學習和發展密不可分。比如，案例中提及的“長方形”“正方形”相關形狀的學習是屬于科學領域的內容，“疊被子”這種生活技能的學習屬于健康領域的內容，而在疊被子過程中產生的互幫互助則屬于社會領域的內容，L老師巧妙地將科學領域的知識滲透于健康領域之中，又在健康領域中鞏固科學領域的知識，并在此基礎上生成了社會領域的學習。幼兒在這樣綜合性的教育活動中，生活習慣得以養成，自理技能得以訓練，形狀知識得以鞏固，社交能力得以發展。

幼兒教育是隱含、滲透和延伸在日常生活中的，在一些偶發事件中往往蘊藏著教育的契機。教師要重視幼兒的生活，觀察幼兒的生活，在一日生活活動環節中捕捉教育契機，利用生成的教育內容對他們進行隨機教育。在教育方式上，要充分考慮到幼兒身心發展的特點，領域之間的學習要相互滲透，有機結合，教育活動要富有趣味性和活動性。