如何減少教師在區(qū)域活動中的過度干預(yù)

黑麗君

一次區(qū)域活動觀摩中，中班幼兒萱萱正在建構(gòu)區(qū)搭建城墻，由于在同一層中用了薄厚不一的積木片，導(dǎo)致城墻不穩(wěn)，萱萱正在嘗試調(diào)整時，吳教師走過來立刻指出萱萱的問題，并幫助她把放錯的積木替換下來。

經(jīng)過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，我園不少教師在組織區(qū)域活動時存在上述例子中過多干預(yù)、過度指導(dǎo)的現(xiàn)象。在區(qū)域活動中教師們總是沒有耐心等幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯誤、探索答案，常常進行不必要的干預(yù)，具體表現(xiàn)為兩種情況：一種是盲目性干預(yù)，教師不自覺地介入幼兒游戲，并不清楚自己參與的目的；一種是功利化干預(yù)，只要幼兒行為與教師預(yù)期不一致，就立即糾正，生怕幼兒的操作結(jié)果達不到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

然而，區(qū)域活動是幼兒自由、自主的活動，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中自主操作、自由交往，獲得經(jīng)驗和發(fā)展。雖然教師對幼兒游戲的指導(dǎo)是必要的，但區(qū)域活動中教師過多干預(yù)，會影響幼兒的探索行為，極容易改變區(qū)域活動自由、自主的性質(zhì)和其獨特的價值，與開展區(qū)域活動的初衷背道而馳。

為了解決教師過度干預(yù)的問題，我園教研室決定進行為期六周三個階段的區(qū)域活動指導(dǎo)訓(xùn)練。通過查閱資料并結(jié)合我園實踐經(jīng)驗，教研室列出“必須指導(dǎo)清單”和“靈活判斷清單”，要求教師按照清單內(nèi)容實施指導(dǎo)，以避免不清楚何時應(yīng)該介入的問題，從而提高介入的有效性。

第一階段（第一周）

訓(xùn)練內(nèi)容：最大限度減少介入和指導(dǎo)。除“必須指導(dǎo)”清單上的項目出現(xiàn)時，其他情況下教師一律不必介入，只需做好觀察和記錄。

“必須指導(dǎo)清單”：

√活動有不安全傾向時

√幼兒主動尋求幫助時

√幼兒出現(xiàn)過激行為時

√因遇到困難、挫折、糾紛，導(dǎo)致游戲無法繼續(xù)進行時

在第一周內(nèi)，我們把訓(xùn)練的重點放在“禁止介入”上，教師在每次產(chǎn)生介入欲望前要有意識地暫停介入行為，自覺對照清單內(nèi)容，但凡不在清單所列范圍，一律禁止介入，力求實現(xiàn)從“徹底無”到“逐漸有”的過程。通過為期一周的訓(xùn)練，教師們終于克服了過去“忍不住”介入幼兒游戲的習(xí)慣。

第二階段（第二、三周）

訓(xùn)練內(nèi)容：靈活判斷介入的必要性和時機。教師對照“靈活判斷清單”內(nèi)容，根據(jù)華愛華教授提出的教師介入游戲的三個原則：是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗提升發(fā)展水平，來靈活判斷是否應(yīng)該介入指導(dǎo)，并填寫指導(dǎo)記錄表。

“靈活判斷清單”：

√幼兒較長時間在區(qū)域之間游蕩，無所事事

√幼兒較長時間做著沒有結(jié)果的事或重復(fù)單調(diào)的動作

√幼兒沒做完一件事就開始做第二件事，不斷換工作

√幼兒操作發(fā)生錯誤或遇到困難，但沒有放棄

√區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)紛爭卻無激烈的行為發(fā)生

在這兩周時間里，教師們通過對照清單內(nèi)容和介入原則，填寫指導(dǎo)記錄單，反復(fù)推敲、判斷介入游戲的必要性和時機，對自己以往干預(yù)的盲目性和功利化指導(dǎo)有了更加清晰的認(rèn)識，從而基本能夠判斷何時介入，以及以何種方式介入。

一位教師在記錄單中寫到：昊昊在美工區(qū)用手工紙制作黃花，需要把剪好的花瓣粘貼在花桿上，可他總是粘得皺皺巴巴、歪歪扭扭，昊昊焦急得手足無措。正當(dāng)我準(zhǔn)備上前幫助他時，迅速對照了清單上的內(nèi)容，認(rèn)為這次干預(yù)不是必須的，或許可以再等等看。正在這時，昊昊主動向旁邊的陽陽求助，陽陽幫助昊昊將花桿按壓固定在花瓣中間，昊昊再把花瓣分別從兩邊向上卷曲粘好。多么成功的一次合作，差點就被我沉不住氣的介入給耽擱了。

第三階段（第四至六周）

區(qū)域活動的多樣性和復(fù)雜性決定了不可能僅僅只存在上述清單里的情況，現(xiàn)實活動中遇到的情境會繁雜得多。比如有的教師提出，在小班角色區(qū)，由于幼兒語言表達和交往能力有限，常常出現(xiàn)“冷場”，此時教師作為角色之一的參與性介入能夠有效激發(fā)幼兒活動的興趣，提升活動水平。所以可以將“幼兒在區(qū)域內(nèi)長時間沒有交往行為”加入“靈活判斷清單”中。因此在本階段我們發(fā)動教師收集自己在區(qū)域活動中所見的情形進行分析，提煉總結(jié)，形成一份適合本班幼兒特點的個性化干預(yù)方案。

通過六周的專項訓(xùn)練，教師們對幼兒行為的觀察和分析能力大大提高，從而減少了“無效介入”和“負(fù)效介入”的次數(shù)，尊重了幼兒活動的自主性，助推了幼兒在親自體驗和親手操作中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。