幼兒教師觀察能力提升“四部曲”

康建琴

《幼兒園教師專業標準》明確指出，幼兒教師應具有“激勵與評價能力”。具體而言就是要“關注幼兒日常表現”“有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒”。近年來，隨著教育觀念的變革與幼兒園課程改革的推進，對幼兒教師的觀察能力有了更高的要求，教師也在實踐中不斷提升著觀察幼兒的意識和能力。但縱觀國內幼兒教育實踐，教師在觀察中仍存在著觀察者的角色缺失、觀察缺乏計劃性、方法單一、缺少持續跟進的觀察、解讀分析不深入、措施制定和落實不充分等諸多問題。我們必須從根源上認識對幼兒進行觀察的深刻意義，了解幼兒觀察的主要內容，掌握觀察與記錄的方法，學會解讀觀察獲得的信息并更好地運用觀察結果。

第一部曲：深刻認識觀察意義

深刻理解觀察的意義對于幼兒教師建立牢固的觀察意識非常重要。我們可用最簡單的語言將其概括為：“了解幼兒，支持教學，加強溝通，深化研究。”

1.觀察的目的在于了解每個幼兒以及全班幼兒的興趣、需要和發展水平，為科學評價幼兒獲得證據，讓評價“看得見”

觀察的目的在于幫助教師獲得幼兒在活動中的精準圖像，了解幼兒使用材料、語言表達、人際互動情況等，引導教師根據幼兒的發展水平、興趣傾向、行為特點、學習風格，調整環境與材料，支持幼兒學習與發展，保證指導的針對性和實效性。

2.觀察可以促進教師生成課程，體現師幼作為課程建構者的角色

生成課程是教師、幼兒、教學內容及環境等多種因素互動過程中持續生長和發展的一種建構性課程，是以觀察幼兒為基礎的課程。教師通過觀察，從幼兒活動的細節中揭示幼兒的想法以及他們的經驗和興趣，并通過生成課程做出回應。

3.觀察可以幫助教師與家長有效溝通

教師通過對每個幼兒的觀察，可以了解其個性特征；觀察獲得的信息可以作為家園溝通的素材，成為引發家長參與評價的橋梁，加強家園溝通的針對性和實效性。

4.觀察可以強化教師理論知識，推動課題研究

通過觀察，教師可以將學前兒童心理學和教育學理論知識與幼兒的具體表現相結合，加強教師對理論知識的運用和對實踐現象的理性認識，促使其圍繞某個課題進行觀察研究，建立課題研究意識，增進課題研究能力。

第二部曲：清晰建構觀察思路

當前，幼兒教師在進行觀察時最困惑的是難以把握對幼兒進行觀察的內容，觀察中思路不清，導致盲目觀察。因此，無論在游戲中、生活活動中還是戶外活動中，教師都應本著一個基本思路，即首先應從兒童發展的視角對幼兒在各個活動中的表現進行觀察。

1.觀察幼兒學習品質方面的典型表現

主要指向于對幼兒在各領域學習中的傾向、態度、習慣和風格等進行觀察。教師應注意觀察幼兒興趣高低、對活動的專注力、持續時間的長短以及對活動結果的關注等；還應觀察幼兒在活動中的自主性、目的性、計劃性，看幼兒是否主動選擇喜歡的區域、游戲玩伴、材料，是否主動交往、交流、合作，是否明確自己的愿望，知道怎么玩；此外，應關注幼兒解決困難和問題的能力，看幼兒是否喜歡面對挑戰，喜歡自己動腦筋想辦法自主解決困難。

2.觀察幼兒身體與動作發展的典型表現

身體動作發展狀況是對幼兒進行觀察的基本內容，主要包括幼兒身體形態和功能狀況、大肌肉和小肌肉動作發展狀況、生活衛生習慣和自理能力、安全意識和能力等方面的觀察。

3.觀察幼兒認知發展的典型表現

包括空間、時間和形狀知覺等感知覺能力，比較與分類、判斷推理、數概念與運算等思維能力，觀察、想象、動手、發現問題、解決問題等探究能力的觀察。可以考察幼兒是否喜歡有難度的、有挑戰性的材料；能否一物多玩，對材料有創造性使用能力，讓材料發揮更大的價值；能否靈活地運用學過的知識經驗，讓自己的游戲富有變化等。

4.觀察幼兒語言發展的典型表現

包括對詞的理解、掌握詞匯的數量及性質，講述、對話的能力，閱讀興趣與習慣，非文字閱讀能力，前書寫態度、興趣和傾向性及其能力和方法等。可以考察幼兒在多種活動中的口語表達及前閱讀、前書寫興趣和習慣等方面的內容。

5.社會性與情感發展的典型表現

包括自我意識中的自我認識、自我體驗、自我調控成分，愛心、同情心、責任感、集體感等情緒情感，交往態度、行為與策略，規則意識、任務意識、親子關系、同伴關系、師幼關系等社會性行為。教師可觀察幼兒參與群體活動的興趣，在群體活動中的位置和作用，對玩具材料的分配和使用情況，發生同伴糾紛的頻率及解決同伴糾紛的途徑和方式，規則意識和守規則的能力，對他人的關愛和同情等等。

此外，教師可以從不同活動的視角，按照不同類型活動的價值尺度來觀察幼兒。如將室內區域游戲劃分為角色區、建構區、表演區、美工區、益智區、科學區等，按照各個區域的核心價值來觀察幼兒。例如，角色區主要觀察幼兒社會交往、口語表達以及對周圍世界的認知經驗等；建構區主要觀察建構技能、合作性、空間知覺、審美能力的發展等。

第三部曲：具體落實觀察策略

幼兒教師在觀察過程中，應做到“八有”，即觀察有目的有計劃、有工具有方法、有重點有跟進、有技巧有分工。

1.確定觀察目的，制定觀察計劃

觀察的核心目的在于獲得每個幼兒的完整圖像，對其做出綜合分析，發現共性和差異，同時了解全班幼兒整體發展狀況，幫助教師做出有效的課程規劃和調整，并為家長了解幼兒的發展提供資源。教師要觀察的行為并非自然條件下發生的單純的物理行為，而是在一定情景中反映幼兒成長發展狀況的有意義的典型行為，因而切忌無目的的觀察，無預設目的、多對象的觀察很容易使教師感到暈頭轉向。建議以班級為單位制定觀察計劃，包含目標、內容、對象、時間、地點、方法、步驟等內容，將觀察活動更加條理化和系統化。

2.選擇觀察工具，確定記錄方法

觀察工具的類型包括兩大類：一是傳統的文本記錄，二是現代的媒體記錄。觀察記錄方法主要有連續記錄法、表格符號記錄法、圖示記錄法、現代媒介記錄法等四類。連續記錄法注重現場記錄，常常以文字形式對幼兒行為表現進行快速、完整、客觀的描述，重在記錄事件的過程與背景，有利于教師深入理解和分析幼兒行為性質。表格符號記錄法是一種旨在了解幼兒發展整體狀況的易于量化的記錄方法，需要預先設置行為細目，用一定的數字或符號代表一定的行為，即對行為類型進行編碼，然后用編碼的結果將觀察到的行為記錄下來。圖示記錄法即采用位置圖、環境圖的方式直接呈現相關信息，是一種直接的觀察記錄方式，同時也是一種觀察記錄的輔助手段。現代媒介記錄法包括照相、錄音、攝像等以電子媒介進行儲存的記錄方法，其作用在于能夠全面、完整、生動地保存現場信息，有利于教師追溯事件過程，并為家園溝通提供生動形象的資源，在使用過程中應注意配合紙筆記錄，及時對信息進行描述和解釋。在選擇觀察工具的過程中，首先要根據觀察目的選擇觀察工具，如果觀察的是幼兒和區域材料的互動，則選擇傳統觀察工具為主記錄過程，輔以現代觀察工具保留結果；如果觀察目的是向家長提供參考，則可以考慮以簡單易懂的形式呈現，比如設計簡易的檢核表或者生動的敘述性觀察加上圖片記錄。其次，可以根據區域特點選擇工具，如語言區大多使用復讀機、錄音筆，美工區可用相機記錄作品，表演區可進行視頻拍攝。

3.明確觀察重點，進行跟蹤式個案觀察

觀察計劃是全面的，但又是有重點的。因為幼兒發展的方面太多，幼兒也太多，這樣將每個幼兒的每個發展方面都進行觀察著實是一個嚴峻的任務。因此，必須事先進行重點觀察規劃。觀察一次不能判定幼兒的狀況，要重復觀察；要了解幼兒某方面能力的發展過程，可采取對該幼兒進行連續性跟蹤觀察的策略。

4.掌握觀察技巧，確定觀察分工

面對幼兒游戲活動，教師應掌握觀察技巧，在游戲活動的不同階段，采用不同方法進行觀察。如，游戲開始前5-10分鐘和結束前的5分鐘左右，可以通過掃描觀察粗線條地掌握全班的游戲主題、內容等一般的行為特點；在游戲中間環節20-30分鐘左右的時間可以進行定點觀察，即對某一游戲內容進行重點觀察，較為系統地了解幼兒游戲的動態信息，避免指導的盲目性；從長期觀察的角度看，教師可以采用定人法進行追蹤觀察，即根據需要確定1～2個幼兒作為觀察對象，了解個別幼兒真實的游戲過程，以此引發教師支架教學。在觀察過程中，班級的三人應根據幼兒和區域進行有計劃的分工合作。

第四部曲：理性解讀幼兒行為

在觀察基礎上理性地解讀幼兒行為的能力是區分教師專業水平的重要指標之一。在解讀中，教師應注意以下要點：

1.結合幼兒年齡特點解讀

幼兒行為是有規律可循的，教師應了解其年齡特點，關注其發展常模。例如，當兩名中班幼兒發生攻擊性行為時，教師首先要了解實際情況，確定行為性質；對照年齡特點，發現中班幼兒行為的年齡特點：雖然其行為有意性開始發展，去自我中心化加速，有了穩定的玩伴，人際關系開始向同齡人關系過渡，并開始學習調控自己的情緒，但情緒情感不穩定，容易發生沖突；最終確定兩名中班幼兒發生攻擊性行為是受其年齡特點的影響。

2.結合幼兒成長背景解讀

幼兒行為雖受其年齡特點影響，但也有明顯的個別差異，這些個別差異的來源除了生物因素之外，與幼兒成長的家庭背景關系密切。因此，在解讀幼兒行為時，應結合家庭教育背景解讀。如上述案例，在解讀兩名幼兒的沖突行為時，要找到問題背后的癥結：也許是不成功的親子關系以及長期缺乏同伴交往經驗影響了其建立良好同伴關系的能力。因此，重要的是改變其親子交往模式，給幼兒提供與同齡伙伴交往的機會，并逐步引導幼兒學習交往技能，以改變幼兒的行為模式。

3.結合心理學、教育學理論解讀

作為專業的教師絕不能僅僅限于觀察分析表面現象。教師可以根據理論取向和每個流派的理論重心，確定我們所要觀察的內容，找到相應的觀察點，對幼兒行為進行理論解讀。如行為主義理論注重外部環境、強化、觀察學習；精神分析注重幼兒早期經驗和潛意識及本能欲望；認知發展學說重視幼兒與物理環境的互動；社會建構主義強調人際交往和社會環境對幼兒發展的影響。上述沖突行為，可以從行為主義理論尋找依據：行為主義認為，外部環境的刺激和影響是促使人行為改變的重要因素，家庭環境是幼兒出生后的第一個環境，所以，分析家庭因素有助于找到幼兒攻擊行為背后的原因，通過改變環境可以重塑行為習慣。

4.縱向橫向對比解讀

教師在解讀幼兒行為時，首先要將幼兒與其原有水平進行比較后解讀，通過引導和干預，讓幼兒獲得更高水平的發展，這就是縱向對比。教師也應掌握全班幼兒的特點或大中小班不同年齡段的特點，進行個體差異和年齡差異的比較，這叫作橫向對比。兩種解讀相結合才能全面客觀地了解每一名幼兒，更有利于教師生成課程。