唱響特色資源的主旋律，譜寫學前教育的新篇章

陳丹丹

特色資源在學前教育中的合理應用一直都是當前我國學前教育的短板。在科技發達的今天，很多幼兒教師習慣性地依賴一些“高大上”的設施設備，想為幼兒打造一個看似“豪華”的教育環境。殊不知，這種輕視自然原始資源的做法是對幼兒潛能發揮的一種限制和桎梏。用幼兒熟悉的一些特色資源為幼兒營造一個快樂輕松的學習環境，讓他們走進自然，回歸本真，度過一個充滿探究又不失童趣的童年，是新時期學前教師應認真思考的課題。我從教學實踐出發，對如何通過具有現實教育意義、富有濃厚文化底蘊、與幼兒認知規律相契合的特色資源與學前教育進行有機融合，讓幼兒學習生活更加豐富進行了深入探析。

一、鄉土資源

學前教育活動的開展應以幼兒身心得以健康發展為主要目標，因此在組織活動時，教師要首先為幼兒提供一個與其生活經驗相近、豐富而健康的活動環境，讓他們既感到身心愉悅，又能夠增長知識。將鄉土資源與學前教育相融合，由于一切資源均來自幼兒最為熟悉的生存環境，他們會表現得更加積極。在此基礎上，對幼兒施以“鄉土化”教育，可以激發幼兒對環境、大自然的熱愛之情。

（一）自然資源

人生長于自然之中，隨處可見取之不盡、用之不竭的自然資源，教師只要稍加改造與利用，就能夠將看似平常的事物變為具有特色的教學資源。如最常見的“稻草資源”可以在不同活動區域進行應用，成為獨具特色的教學資源。在“美術區”，可以讓幼兒用稻草編制小兔子、小狗等，還可以讓幼兒的這些作品成為教室最別致的點綴，而將稻草剪碎再進行拼貼的方法可以很好地拓寬幼兒的美術創作思路;在“表演區”，稻草變成了幼兒身上的草帽、草裙、草扇等多姿多彩的工具，當教師為幼兒們現場組織一場“時裝秀”時，孩子們不再羞怯，而是積極、大膽、主動參與表演，在表演中還學會了怎樣和他人共同合作。

一年四季，每個季節都有不同的自然資源供教師選擇。如豆類成熟的季節，將豆莢發給低年級的幼兒，讓他們比賽剝豆子，以此鍛煉他們的耐心和動手能力;采一大把“狗尾巴草”或者是麥稈帶到“美工區”，讓孩子們染上自己喜歡的顏色，曬干后成了漂亮的裝飾品;利用各種果實的果蒂當作“印章”，成為孩子們畫畫的特色工具;將紅薯藤制作成一串串漂亮的“項鏈”帶在孩子們的耳朵、脖子上，成為特殊的禮物;給孩子們提供多種時令水果和蔬菜，讓他們“加工”成不同的動物形象，如茄子海豹、菜花綿羊;給大班孩子們提供一些繩子、茅草，讓他們給要過冬的大樹“穿衣服”等等。這些自然資源都是教師可以隨手拈來的，幼兒覺得既熟悉又神奇，當看到這些平時不起眼的東西轉眼間成為一個個“藝術品”時，他們內心會被大自然深深折服。

（二）人文資源

學前教育最忌被束縛在“教本”的條框中，幼兒的天性是自由的，正因如此，他們只有在真實而輕松的環境中才會主動進行探索。幼兒的理解能力和認知能力相對較差，有針對性地利用人文資源對幼兒進行科學教育是確保學前教育“整體觀”、提高學前教育根本成效的重要途徑。如在幼兒園周邊分布著很多具有文化特色的基礎設施，美術館、展覽館、劇院等等，這些豐富的、具有不同特色的人文資源都可以成為實施學前教育的天然素材，讓幼兒體驗到不一樣的學習生活。教師可以帶大班的孩子去美術館參觀攝影展，通過寫實的形式與鮮艷的色彩，讓孩子們仿佛置身于充滿夢幻、充滿想象的空間。還可以以其中某幅作品為主題，讓他們現場進行討論，談一談對作品的看法、感想、認識，在美術館這種濃厚的藝術氛圍中，孩子們獲得了與“教條式”教育完全不同的體驗和享受。只是一場看似簡單的參觀活動，改變的卻是幼兒的思維方式、學習方法以及認知經驗。

二、多媒體資源

多媒體是每個幼兒教師都不陌生且能夠熟練應用的一種現代化教學資源，它在一定程度上使傳統教學中存在的某些不足得到了彌補，又因為其動態且直觀的形式深受幼兒喜歡。但是，任何一種資源，如果不能科學而合理地善加利用，那就無法稱為好的、有用的資源。所以幼兒教師對多媒體資源的選擇與運用應更加慎重，要合理利用多媒體交互性與集成性兩大特征為幼兒實施特色教學。如在教中班的幼兒進行“數”的認知時，就可以適當引入多媒體，幫助幼兒學習“6以內數的形成”。教師可讓孩子們根據不同圖形的不同特點，利用添畫方法讓電腦中的圖形寶寶“變身”，然后拖動鼠標給里面的圖形寶寶“找朋友”，任意點擊相應數學進行重新構圖。每當幼兒回答出正確答案時，電腦會有鼓掌聲對幼兒進行鼓勵。這種形式的教學中，幼兒參與度非常高，而且也會表現出靈敏的思維和愉悅的情緒。

三、結語

總之，教師要在關注幼兒身心健康成長的前提下為幼兒選擇和整合多種特色資源，為幼兒打造一個“活”的學習環境，而不是局限于“死的書本”。 教師要運用智慧唱響特色資源的主旋律，譜寫學前教育的新篇章。

（責編 ?張 欣）