思維導圖在小學語文習作教學中的應用

童娟娟

隨著思維導圖教學模式在小學語文習作教學中的運用，能夠有效幫助教師提升學生習作能力水平和教學效率，促使學生的思維在習作過程中得以發散、提升，促使學生在此過程中逐步構建起屬于自己的習作思維模式，增加學生的知識儲備，培養學生進行習作的信心，讓學生今后有興趣進行習作，給教師提升教學效率打下良好基礎。具體該如何借助思維導圖進行小學語文習作教學呢？

一、思維導圖的含義

思維導圖又稱心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，簡單、有效，實用性很強，托尼·博贊（Tony Buzan）在他的《思維導圖》一書中將其視為打開大腦潛能的萬能鑰匙。思維導圖將圖文進行有效的結合，將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，并把其中的關鍵詞與圖像、顏色等勾連起來，形成記憶鏈接，幫助人進行有效記憶。簡單來講，思維導圖就是借助一個中央關鍵詞抑或是想法，以輻射線形式連接其他的想法、字詞等。思維導圖的運用就是借助左右腦的技能，以思維、閱讀、記憶的規律，協助人們在邏輯與想象、科學與藝術之間平衡發展，借以開啟人類大腦無限潛能。

二、思維導入在小學語習作教學中的具體應用價值

習作是小學語文中重要的教學環節，是提升學生寫作能力的重要平臺，因此，教師要重視習作環節的教學，根據學生的實際情況和需求，制定新的教學方式，以給學生打造提升寫作能力的空間，帶給學生的不一樣習作學習經驗。

思維導圖在小學語文習作教學中得以引入，以其獨特的放射性思考方式使習作內容形成一個思考中心，并從這個中心向外發散出成千上萬的關節點，每個關節點和習作內容中心主題能夠連接起來，而每個連結點又可以相互構成另外一個中心主題，再向外無限發散，這些呈現放射性的立體結構便成為學生自己的習作“數據庫”，完成學生的寫作體系。在小學語文習作教學中，教師要善于運用思維導圖引導學生從思維上進行習作的選材、構思等，并將這個思維過程逐步呈現在書面上，繪制出屬于自己的習作思維導圖，培養學生自主學習的能力，拓展學生思維的深度和廣度，幫助其完成知識體系的構建。

（一）助力選材，尋“枝”找“葉”

在寫作主題確定之后，學生寫作材料的選擇是其進行寫作的第一步，亦是最重要的一步。學生寫作時涉及的知識面很廣，需要學生有針對性地選材，思維導圖在習作教學中的運用能夠將學生的思維進行放射性的外化，給學生的習作建立“地基”，讓學生以此為基點無限向外進行擴張，形成自己的寫作框架。習作都有主題，學生看到要求之后首先要確定這篇文章要寫什么，然后才考慮怎樣寫，“寫什么”就是指找到了思維導圖的中心點。在確定了“中心點”之后，教師需要給予學生一定的思考時間和空間，引導學生依據“中心點”發揮想象，找到相關的要點，以此進行寫作，讓學生在習作過程中選對寫作材料，使文章出彩。

比如，人教版三年級二單元中讓學生寫“有關身邊熟悉的人”，學生可以選擇終日陪伴自己的小伙伴，寫一件有關他身上發生的趣事;可以選擇辛勤教導自己的教師，筆下流露出師生情;可以寫疼愛自己的親人，記錄下生活中感慨頗深之事。總之，要讓學生發散自己的思維，搜索自己的記憶，將自己印象最為深刻的人、發生的不平凡之事先以思維導圖的形式展現出來，逐步羅列出自己所想內容的大概，并引導學生自己根據圖中展示的內容選擇自己比較感興趣的部分進行寫作，為學生寫作提供更多的選擇項目，學生在“取舍”之間清晰地“勾勒”出自己的作品，這樣的“取舍”將顯得更加有科學性、目的性，寫作效果更好。

（二）匠心獨運，巧妙構思

在學生明確了“寫什么”之后，下一步該確定該“怎樣寫”。大多時候，學生的想法都是“天馬行空”，卻不知該如何去表達，抑或是詞不達意，毫無章法可言，甚至是胸中思緒萬千，卻不知該從何處下手，更不知如何將其形成書面文章，導致學生寫出來的作品都是“東一榔頭，西一棒槌”，前言不搭后語，想到哪寫到哪，不成“體統”。在習作教學中，教師要善于借助思維導圖，幫助學生逐步理清自己的“萬千思緒”，形成“體統”，逐步找到文章的結構，做到“指哪打哪”，進而讓學生逐步學會運用寫作方法和技巧更加有序地進行思想、情感的表達，匠心獨運，充實自己文章的寫作框架，使自己的文章“豐滿”起來。教師在此過程中要做到的是借助思維導圖引導學生將自己的思緒整理清楚，做到“授之以漁”，將進行寫作的思考方式教授給學生，讓學生在今后能夠借助自己的思維導圖進行寫作，獨立構建起習作框架，讓學生的思維不再出現混亂，知道該如何下手去寫屬于自己的文章。

比如，讓學生寫一篇觀察日記，這就可以要求學生自由發揮自己的想象，找到自己感興趣的動植物或者人物進行觀察，也可以將自己日常生活中表現出的各種情緒相關的事宜寫出來，只要是觀察到的新發現都可以寫，還可以寫在觀察過程中產生的疑問等等。這樣相對比較“寬泛”的作文可以適當引導學生將心中的“思緒”進行整理、延伸，形成自己的思維導圖。學生在制作思維導圖時逐步確認自己想要寫什么，要寫的事物又有什么樣的特點、背景，又或是這種事物帶給自己最深的印象、感觸是什么，自己最后想到了什么、做到了什么或者對自己產生了什么影響等等。隨著思維導圖的完成，他們也將知道該如何組織文章的框架，便于學生進行寫作。

（三）善于斟酌，表達自我

為解決學生在詞句方面不夠達標的問題，我借助思維導圖引導學生整理思路，讓其有物可寫、有情可表，學生在此過程中努力斟酌自己的語句，如是否詞句達意、形象生動。在此過程中，引導學生將其詞句中關鍵的詞、句等“勾勒”出來，進而填補豐富的內容，以便使其文章更深刻、豐富。

（責編 ?孟 飛）