基于PBL理論下的初中地理教學(xué)策略

陸小妹

PBL（Problem-Based Learning，又稱問題式學(xué)習(xí)）理論，即情境體驗式教學(xué)，是以設(shè)計學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在中學(xué)地理教學(xué)中，情境體驗式教學(xué)分為兩個部分：一是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境;二是在課外時間中體驗真實情境，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐體驗，生成情感，獲得知識。在情境教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用。目前中學(xué)地理教學(xué)中大部分教師已經(jīng)應(yīng)用PBL理論進行教學(xué)，但由于未能應(yīng)用有效的教學(xué)策略，以致未能達到良好的教學(xué)成果。由此，在新課程改革不斷深入的背景下，研究基于PBL理論下的初中地理教學(xué)策略有重要的現(xiàn)實意義。

一、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著輔助教學(xué)工具的不斷更新，多媒體信息技術(shù)教學(xué)成為中學(xué)地理教學(xué)的重要教學(xué)途徑。因此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)情境集中注意力，收獲知識。利用多媒體進行情境教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，在初中地理中，洋流的知識是教學(xué)的重點和難點，由于大多數(shù)學(xué)生以前沒有接觸過地理知識，沒接觸過洋流知識，導(dǎo)致學(xué)生對洋流知識產(chǎn)生陌生感。這就要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示有關(guān)洋流的故事：2008年，有游客在美國海邊見到一個塑料瓶，里面裝著一封信，是1986年一位美國西雅圖的小學(xué)四年級學(xué)生寫的。這個瓶子在海上漂流了21年，2800公里。通過故事，引發(fā)學(xué)生思考，教師趁此機會提問：“是什么力量促使瓶子在海上漂流21年，2800公里？”學(xué)生得到啟發(fā)后，陷入思考。教師引導(dǎo)道：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容，就可以知道答案了。”隨后，教師利用多媒體，展示洋流的動態(tài)變化，讓學(xué)生可以更為形象、直觀地了解洋流。通過多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效引導(dǎo)學(xué)生從課本有限的內(nèi)容走出來，從多媒體中獲得更多的地理知識，同時能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時的積極性，課堂結(jié)束時學(xué)生了解了洋流的相關(guān)知識。

二、利用室內(nèi)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)活動基本都是在教室中進行的。因此，教師可以充分利用室內(nèi)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進行教學(xué)活動。通過合理利用室內(nèi)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性。化抽象為具體，將較難的知識點通過室內(nèi)有限資源化難為易，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生理解較為抽象、復(fù)雜的地理知識和地理現(xiàn)象。

例如，在背形、向形知識學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生通過握拳掌握知識。背形、向形是指地表的形態(tài)，凸出地表的隆起成為背形，凹陷的則為向形。那么，對應(yīng)拳頭，凸出的關(guān)節(jié)部分就是地表的背形，兩個關(guān)節(jié)之間則為地表的向形。通過握拳，進行背形、向形知識講解，能有效加深學(xué)生對地理知識的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。和背形、向形相關(guān)的知識點還有背斜、向斜，比起背形、向形相對較為直觀、簡單的特點，背斜、向斜是初中地理學(xué)習(xí)中的難點問題，學(xué)生往往容易將兩者混淆。需要進行區(qū)分，背形、向形是地表形態(tài)，背斜、向斜是地質(zhì)構(gòu)造。一個是在地表，一個是在地下。通過基于PBL理論下的中學(xué)地理教學(xué)，利用教室的資源，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅將抽象的知識具體化，有利于學(xué)生掌握課堂知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有利于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進而提高學(xué)習(xí)效率，促進高效課堂的實現(xiàn)。

三、開展模擬活動，體驗虛擬情境

地理是一門以研究世界各地的人文現(xiàn)象以及地球表面地理環(huán)境的綜合性學(xué)科，要求學(xué)生具備較強的實踐性。因此，根據(jù)體驗式地理教學(xué)的要求，在課堂教學(xué)中，可以開展模擬活動，體驗虛擬情境。教師通過引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與人物角色相結(jié)合，進行課堂活動，讓學(xué)生合理利用地理知識解決問題。通過扮演人物角色，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，并將地理知識運用到實際生活中，合理解決實際問題，獲得情感體驗，達成新課標(biāo)下素質(zhì)教育的目標(biāo)。

例如，在完成區(qū)域地理知識學(xué)習(xí)之后，教師可以組織課堂活動，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組。分組方式按照學(xué)生意愿，然后由教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)能力進行調(diào)整，保證每個小組的學(xué)習(xí)能力處于同一個水平上。分組完成后，要求小組制定合理的旅游路線。通過小組討論的方式合理規(guī)劃旅游路線，并由各個小組代表發(fā)言，講解規(guī)劃旅游路線的合理性。針對沿途的地形、交通等因素選擇合理的交通方式;針對沿途的氣候、溫度帶、季節(jié)等因素選擇舒適的衣物;針對沿途的民風(fēng)民俗和建筑，選擇合理的旅游和居住方式;根據(jù)沿途的風(fēng)景名勝規(guī)劃合理的旅游線路，分析各個景區(qū)的旅游優(yōu)勢和發(fā)展方向。通過在初中地理教學(xué)中開展模擬活動，將多種地理知識相結(jié)合，讓學(xué)生進行虛擬體驗。在體驗過程中，學(xué)生既能鞏固書本知識，又能將各個知識點有機結(jié)合。此外，讓學(xué)生將地理知識合理運用到生活中，有利于培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用能力，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際生活中的問題，推動知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育下學(xué)生的培養(yǎng)要求。

四、參與課外實踐，體驗真實情境

地理是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。在進行情境式教學(xué)時，除了必要的課堂情境體驗，更需要學(xué)生利用課外時間，體驗真實情境。在實踐中獲得情感體驗，將地理知識運用到實踐中。因此，教師在基于PBL理論下的初中地理教學(xué)中，需要積極開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中體驗真實的學(xué)習(xí)情境。

例如，在完成河流知識的學(xué)習(xí)后，教師可以開展課外實踐，利用周末，帶領(lǐng)學(xué)生考察當(dāng)?shù)睾恿鳌Ｔ趯嵺`中，學(xué)生對河流的水文特征進行考察，如：河流水位、流量、含沙量，有無結(jié)冰期，汛期是何時等。針對考察的結(jié)果進行分析，是否符合課本上河流水文特征。如在南方森林覆蓋率較大地區(qū)，河流含沙量大，這與課本知識中含沙量大的河流多為北方地區(qū)不相符。教師通過引導(dǎo)學(xué)生提問：“引起河流含沙量大的原因是什么？”學(xué)生回答是水土流失。那么可以得出，在該地區(qū)水土流失現(xiàn)象嚴(yán)重。教師繼續(xù)提問：“結(jié)合生活實際，是什么導(dǎo)致水土流失呢？”學(xué)生經(jīng)過思考回答：“是由于本地區(qū)河流上游在進行道路施工，導(dǎo)致植被破壞造成水土流失，進而導(dǎo)致河流含沙量大。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“針對該問題應(yīng)當(dāng)采取什么措施呢？”學(xué)生回答：“植樹造林，綠化上游地區(qū)。”通過參與課外實踐，學(xué)生可以將知識用到實踐中去。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，基于PBL理論下的初中地理教學(xué)，教師合理利用多媒體、教室資源，開展模擬活動以及參與課外實踐等教學(xué)策略，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能滿足新課標(biāo)要求下對學(xué)生的教育要求，提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自我探究的能力，有利于學(xué)生將書本知識運用到實際生活中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，為充分挖掘PBL理論在初中地理教學(xué)中的價值，教師在教學(xué)過程中，需結(jié)合學(xué)科目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等實際情況，不斷研究、創(chuàng)新有效的教學(xué)策略，是每一位中學(xué)地理教師的職責(zé)與義務(wù)。

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學(xué)）

（責(zé)任編輯 吳 磊）