英語語篇教學的策略

許倩

在小學高年級英語教學中教師可適當增加閱讀及學習的難度，著重培養學生的語篇閱讀及理解分析的能力。在小學高年級英語教學中采用語篇教學的方法，對培養學生良好的閱讀及學習習慣，激發學生對英語學習的興趣和熱情，提高學生語篇能力有很大的幫助。

一、做好課前預習，奠定語篇學習基礎

相對于小學低年級的英語閱讀及學習來說，高年級的英語語篇增加了一定的篇幅，結構較為復雜，在單詞、短語、知識點及句型上，難度都有所提升。在課前做好語篇的預習，可以為學生提供適應及接受新知識的時間，為學生奠定語篇學習的基礎，有助于增強學生對語篇的理解，提高語篇學習的效果。在課前預習中，教師可適當地對英語語篇的重難點及文章的主旨和大意進行合理點撥，幫助學生進行初步的理解和分析，增強學生語篇閱讀和學習的信心，有效地調動學生的積極性。

例如，在教學譯林版小學英語六年級“Unit2 What a day！”時，教師先為學生提供課前預習的時間，學生通過閱讀初步理解文中的主人公遭遇了什么事，并看見了什么。教師引導學生將學習重點難點放在文中的主人公去公園騎自行車時遇到的“小伙伴”，以及天氣情況。同時提示學生重點預習單詞parrot、kite、dumplings、bread、drinks、honey、ants、bees，形容天氣的rainy、cloudy、windy等單詞。語篇理解的難點在于理解“It was sunny in the morning”和“In the afternoon，there were black clouds in the sky”等描述天氣的句型。通過對文章重難點的預習，學生可以提前對語篇中出現的新單詞和句型進行了解和分析，有助于提升學生學習的信心，為學生英語語篇課堂學習奠定良好的基礎。

二、設計導入環節，激發語篇學習興趣

一個好的導入環節是一堂課的開端和基礎。因此，在小學英語語篇教學過程中，教師要有針對性地設計導入環節。合理的教學環節可以吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，能快速地將學生引入教學課堂中，并有效激發學生語篇學習的興趣。教師可從小學生的思維和認知特點出發，利用多媒體設備及技術，設計貼近英語語篇內容且生動形象直觀的導入環節，激發學生語篇學習的興趣，增強語篇教學的效果。

例如，在教學譯林版小學英語六年級“Unit5 A party”時，教師事先為學生準備了與“party”相關的balloons、drinks、fruit、snacks、toys等圖片和生日party的短視頻。通過生動形象的圖片和趣味性的視頻以及教師導入式的提問“一場party需要準備些什么東西”，以此加深學生對單詞的理解和記憶，提升學生學習及閱讀語篇的興趣。

又如，在教學“Unit8 Our dreams”時，教師可采用實際問題導入法，詢問學生：“What is your dream？”貼近學生生活的問題，能有效調動他們的積極性，為接下來的語篇課堂學習奠定良好的基礎。

三、正確運用閱讀方法，提高整體閱讀水平

在小學高年級英語語篇教學中，教師應保護學生的學習主體性，明確學生在教學中的主導作用。在實際的語篇教學中，教師應適時地指導學生使用正確的閱讀方法，鼓勵學生對英語語篇進行廣泛閱讀練習，培養良好的閱讀習慣，進一步提升整體閱讀水平。面對一篇新的英語語篇，教師可引導學生先粗讀并初步理解，通過粗讀、速讀，大致掌握語篇的主題和內容。然后，讓學生帶著教師的引導和點撥對語篇進行整體再讀，通過語篇再讀，解決教師提出的問題，攻破文章的重難點和疑點，完成教師布置的閱讀任務。最后，通過精讀整體語篇，總結鞏固語篇中出現的新知識并內化，掌握語篇的重難點和主旨。

例如，在教學譯林版小學英語六年級“Unit6 An interesting country”時，教師先指導學生對語篇進行整體性的粗讀、速讀，目的是了解語篇中的“country”是哪個國家，了解語篇中出現了多少個主人公，他們在討論什么。然后，教師提出問題、布置任務，讓學生對語篇進行再讀，了解“country”的有趣之處，并對語篇中出現的a kangaroo、a koala、Australian football、Sydney等重點單詞和詞匯進行學習和深化，解決實際教學中的問題。最后，通讀并精讀整體語篇，鞏固加強單詞、句子和知識點的運用，加深對語篇整體內容的記憶。通過正確閱讀分析，有效地完成語篇閱讀，有助于提升學生對語篇的整體認識，提高學生的閱讀能力和解決問題的能力。

又如，在教學“Unit5 Our new home”時，教師先引導學生對文中的對話進行整體快速的粗讀、速讀，獲取“Our new home”里都有誰，對話的是誰，對話的大概內容是什么等信息。然后，教師引出文章的主旨，并提示學生對a clock、a fridge、a sofa、a table、bathroom、bedroom、kitchen、living room等單詞和詞組進行重點閱讀和理解。最后，教師引導學生就學到的重點知識對文章進行系統、全面詳細地閱讀和精讀，增強學生的語篇記憶，保證學生能很好地掌握文章的重難點內容，有效提高學生整體閱讀的水平。

四、結合實際生活，理解文章整體

將學生生活的實際融入小學高年級英語語篇教學中，有助于促進學生對語篇的理解。在實際教學中，教師應將語篇中的知識與實際生活相結合，有助于學生鞏固課文知識，提高解決生活問題的能力。

例如，在教學譯林版小學英語六年級“Unit8 Chinese New Year”時，教師可利用學生日常生活進行引導，提出問題：“在即將過春節的時候，你們都會做什么？過春節時，都會吃些什么？”引發學生討論和思考，激發學生的學習興趣，提高他們的理解能力。在學習語篇中firecrackers、fireworks、a lion dance、red packets等單詞和詞組時，教師通過運用多媒體播放圖片或視頻，展示學生生活中接觸過的東西，幫助學生理解語篇重點詞匯，從而對整篇語篇有更精準的理解。

又如，在教學“Unit1 I like dogs”時，教師結合學生的生活實際，鼓勵學生用英語互相溝通交流自己喜歡的動物，并介紹自己為什么喜歡它，引導學生用自己生活中的常識對“I like dogs”語篇進行分析。在學習a cat、a dog、an elephant、a horse、a lion、a monkey、a panda、a tiger等動物類的單詞和詞語中，利用學生已有的生活經驗、圖片和視頻的輔助，促進學生進一步的理解語篇。

總之，小學高年級英語語篇的教學不僅能提高學生的閱讀理解能力，同時也能鍛煉學生的語言表達能力和運用能力，對學生的英語學習大有裨益。因此，教師應重視語篇教學，充分調動學生學習語篇的積極性，激發學生語篇學習的興趣，不斷優化更新語篇教學的有效策略。

（作者單位：江蘇省海門市實驗小學）

（責任編輯 岳 舒）