先認(rèn)字后學(xué)拼音的策略探析

王炳信

統(tǒng)編教材一改多年來的傳統(tǒng)，把拼音學(xué)習(xí)推后，先認(rèn)漢字，再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼音邊認(rèn)字。這個(gè)學(xué)習(xí)順序的改變把漢語(yǔ)、漢字?jǐn)[回到第一位，拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是學(xué)習(xí)的最終目的。這個(gè)改變體現(xiàn)了一種更切實(shí)的教學(xué)理念，一個(gè)更加成熟和更具人文關(guān)懷的理論視閾。的確，現(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境發(fā)生了很大改變，生活中到處都是識(shí)字資源，學(xué)生可通過宣傳牌、交通標(biāo)識(shí)等生活中常見的資源學(xué)習(xí)漢字，因此，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，對(duì)漢字并不陌生。那么，教師該如何引領(lǐng)學(xué)生先認(rèn)字后學(xué)拼音呢？

一、前提：興趣激發(fā)

既然強(qiáng)調(diào)先認(rèn)字后學(xué)拼音，那么如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣就應(yīng)成為教師思考的課題之一。小學(xué)生的年齡尚小，注意力集中的時(shí)間有限，如果教師的教學(xué)方法陳舊乏味，單項(xiàng)灌注，機(jī)械傳授，那么，學(xué)生必然會(huì)失去識(shí)字的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)第一課時(shí)，會(huì)要求學(xué)生“一個(gè)生字寫十遍組兩個(gè)詞”，學(xué)到第十課時(shí)還是這個(gè)要求，有時(shí)還會(huì)要求寫一課到十課的生字，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)量增多，教師沒有時(shí)間檢查，忽略了對(duì)生字書寫是否準(zhǔn)確的要求，這與“統(tǒng)編新教材先識(shí)字后學(xué)拼音”的主旨是相悖的。有專家說過，語(yǔ)文教學(xué)的問題歸根到底還是“趣”的問題，只有引導(dǎo)學(xué)生尋回學(xué)習(xí)的興趣、樂趣、情趣，才能從根本上解決語(yǔ)文教育“少、慢、差、費(fèi)”的老問題。一年級(jí)學(xué)生一開始的識(shí)字教學(xué)也是如此，教師通過新穎、活潑的教學(xué)方式，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這才是提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的根本。

以“聯(lián)想識(shí)字法”為例。在教學(xué)“明”字時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“日”和“月”進(jìn)行聯(lián)想，因?yàn)椤叭铡⒃隆倍加辛凉狻Ｔ诮虒W(xué)“裁”字時(shí)，可聯(lián)系學(xué)過的“栽”字來識(shí)記：“栽樹”是種植樹“木”，“裁剪”要做“衣”服。在學(xué)習(xí)“跑”“抱”“袍”“炮”這四個(gè)字時(shí)，由于它們的字形、字音相近，容易混淆，教師就可用“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”的順口溜來識(shí)記。

另外，教師還可通過游戲識(shí)字法、拆字記憶法、表演動(dòng)作識(shí)字、故事記憶法、熟字帶生字法、對(duì)比記憶法、兒歌識(shí)字法、熟字加減法，置換部件法等教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)的氛圍，真正達(dá)到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生學(xué)拼音，通過拼音認(rèn)字就會(huì)輕松很多，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到可以用拼音去讀不認(rèn)識(shí)的字。

只有喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，才能真正提高學(xué)生的識(shí)字效率。

二、過程：以生為本

新的時(shí)代背景和課改理念下，教師不能再在“單項(xiàng)灌注和機(jī)械傳授”的老路上亦步亦趨了。面對(duì)“教偏旁識(shí)結(jié)構(gòu)”和“先學(xué)拼音后識(shí)字”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，識(shí)字教學(xué)還可以有怎樣的新空間、新可能和新思路？通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，無論是寫字姿勢(shì)，還是閱讀中識(shí)字，或是自己總結(jié)識(shí)字方法，都應(yīng)該堅(jiān)持以生為本，以此引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

1.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣

教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意寫字姿勢(shì)，讓學(xué)生把字寫端正、寫清楚，從一年級(jí)開始就應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的執(zhí)筆姿勢(shì)和正確的坐姿，學(xué)習(xí)橫、豎、撇、捺等基本的筆畫。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“頭正、身直、胸舒、臂開、足安”的寫字習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.注重讀識(shí)一體化

只有把閱讀、識(shí)字融為一體，才能實(shí)現(xiàn)讀識(shí)合一。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)字，堅(jiān)持“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”的原則，促使學(xué)生在“多認(rèn)”的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

3.針對(duì)難點(diǎn)探尋方法

教師在教學(xué)中要真實(shí)面對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情和識(shí)字教學(xué)中的困難，重點(diǎn)對(duì)易寫錯(cuò)、易忘記、易混淆、不易理解的字進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以便全面掌握所有要求會(huì)寫的字。教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)討論識(shí)字方法，然后向全班推薦，以此帶動(dòng)全班學(xué)生的識(shí)字熱情。

從學(xué)生的真實(shí)學(xué)情出發(fā)轉(zhuǎn)變識(shí)字態(tài)度，是鞏固小學(xué)生先識(shí)字后學(xué)拼音的長(zhǎng)久之計(jì)，而轉(zhuǎn)變的前提是做到“以生為本”“以學(xué)為中心”。

三、落點(diǎn)：素養(yǎng)提高

先學(xué)漢字后學(xué)拼音，并非簡(jiǎn)單的順序調(diào)換，而是基于學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。的確，認(rèn)字與學(xué)拼音，不論何種形式或方法，如果帶給學(xué)生的僅僅是技能技法的提高，那都是不可取的?；诖?，先學(xué)漢字后學(xué)拼音，應(yīng)以學(xué)生整體素養(yǎng)的提高為目的，在各種活動(dòng)中讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成落地生根。除了課堂教學(xué)這一平臺(tái)外，學(xué)校或教師還可精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生開展針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容鮮活、形式新穎，互動(dòng)性、參與性和趣味性較強(qiáng)的高效語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中認(rèn)字：校園里的墻報(bào)、同桌的姓名、飲料的名稱、教室里各種教學(xué)工具的名稱、繪本圖冊(cè)的名稱、動(dòng)漫電視劇的名稱以及故事情節(jié)中出現(xiàn)的對(duì)話字幕、超市中各種商品的名稱……在此過程中，識(shí)字量的多少不再是唯一重要的目的，學(xué)生視閾的擴(kuò)大、言語(yǔ)的豐富、精神品性的滋養(yǎng)，才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

又如，教師可根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好奇、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)開展“查字典比賽”，針對(duì)平時(shí)的書寫習(xí)慣開展“鉛筆書法比賽”，還可開展“我用自己的方法記住字”等綜合實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明，在各種新穎、高效、多元、厚重的活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字、辨別漢字、鞏固漢字，學(xué)習(xí)效果將事半功倍。更重要的是，通過這些實(shí)踐活動(dòng)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在統(tǒng)編新教材背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)下大功夫，通過先認(rèn)字再學(xué)拼音的一些規(guī)律、方法、策略的探索、實(shí)踐和研究，切實(shí)解決學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)拼音難、容易與英語(yǔ)混淆、費(fèi)時(shí)低效等問題，真正做到通過多種方法認(rèn)字，多樣化情境識(shí)字，構(gòu)建更適合當(dāng)下小學(xué)生心理特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)新模式，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)字，快樂閱讀，開心地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

【本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文新教材下先認(rèn)字再學(xué)拼音策略研究》研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1122】

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

（責(zé)任編輯 岳 舒）