樹立生本教育理念 開展閱讀教學

趙潤平

閱讀作為小學語文教學中一項重要的內容，在推進的過程中，不僅為學生提供了廣闊的訓練空間，同時也更強調師生之間的有效互動與交流，在實現自主學習與參與性學習的同時實現了綜合素質的提升。語文閱讀教學中，教師要突出以生為本的教育理念，通過有針對性的教學策略實現既定的教學目標。

一、打造“開放式”的生本閱讀課堂

作為學生語文學習中的重要環節，閱讀學習必須要強調學生在自身修養提升的同時進行各項綜合語文訓練，以此來強調師生之間的有效交流和溝通，在這種環境下引入“開放式”閱讀教學，為學生鋪設了一條全新的學習路徑。

例如，閱讀學習《美麗富饒的西沙群島》一文時，教師便可以通過開放式的閱讀來引導學生感受整篇文章的內容和情節，從而站在作者和主人公的角度品味內在的思想情感和語句的優美。在閱讀訓練的過程中，本著生本教育的原則，鼓勵學生站在個人認知的角度去展開理解。在這個過程中，教師若能邀請學生勇敢地走上講臺，將個人最喜歡的一句話、一節課進行分享，相信每一名學生都會在這種開放式的學習氛圍中實現個人能力的提升和完善。

二、構建“競爭式”的閱讀教學課堂

由于小學生與其他年齡段的學生相比具有較強的競爭意識，所以在這種情況下，我們的生本教育理念下的閱讀教學可以適當引入一些競爭機制，在調動學生思維的基礎上為他們注入全新的活力與動力。所以，在開展小學閱讀教學的過程中，教師可以設置小組競賽環節，以此促進閱讀教學的不斷深入。

例如，閱讀《我的戰友》一文時，教師可將學生分為四個學習小組，通過小組內部的分析，將課文中人物的內心世界進行梳理，同時“比一比”哪個小組不僅讀的聲情并茂，同時還能將人物內心的情感進行真實表達。相信經歷了這些鋪墊后，每個學習小組的學生都會爭先恐后地要求走到講臺上進行朗讀。

三、利用“方法引路”，開展閱讀教學

生本教育的大環境下每一名小學語文教師要時刻做到“以學定教”“以生為本”，通過有針對性的教學手段來鼓勵學生對現有的課文知識進行回顧與認知，通過有效的引導和思考拉近教師與學生之間、學生與學生之間的距離，以情感的交流和體驗總結出內在的閱讀規律與法則，真正將這些知識點融會貫通，更好地用在未來的學習與探索當中，提升學生的綜合素養。

例如，閱讀說明文《迷彩服》一文時，傳統的教學手段會要求學生通過分段落朗讀、默讀等方式來推進課程的進展，卻無法保證學生通過閱讀了解整個軍用迷彩設備的制作原理。所以，生本教育下的語文閱讀課堂應當引導學生通過“讀—想—思—說—讀”的步驟來展開有效閱讀，在積極發揮個人閱讀特長的同時真正了解課文背后的專業知識，以此來掌握一種學習手段或學習方式，為后續的說明文閱讀打下基礎。

總之，新課改下的生本教育理念為小學階段的閱讀學習指明了發展方向，同時也更加貼近學生的個體差異，教師要樹立“一切為了學生”的生本理念，充分運用各種教學手段，促進學生語文素養的發展。

（作者單位：甘肅省莊浪縣鄭河學區）

（責任編輯 張 妤）