多種方式體悟復述魅力

丁麗娟

復述課文，就是借助課文中的主要詞句，加上自己的語言串聯(lián)組織，把課文內容有條理地敘述出來。經常開展復述練習，既能加深學生對課文內容的理解，又能發(fā)展邏輯思維，提高口頭表達能力。

一、復述，語文園地中被遺忘的角落

1.傾聽學生：“復述，山高路遠，想說愛你不容易！”

縱觀教學實際，喜歡復述的學生寥寥無幾，不喜歡的原因卻有很多。如：復述那么長的課文太難;復述課文時恨不得背下課文，可又背不出來，很尷尬;要在短時間內流利地說那么多話，太可怕;全部說課文，感覺啰嗦，可想省掉一些話又不知道該省哪些……站在學生的角度，復述是一座難以翻越的大山，阻擋的屏障有心理層面的，也有技術層面的。

2.聆聽教師：“復述，事倍功半，棄車保帥舍你其誰？”

站在教師的角度，在課堂上復述或講述故事，學生的言語瑣碎，不得要領，耗時太長，收效甚微，且“復述”無關“應試”宏旨，再加上學生對復述興味索然，教師亦缺乏合理有效的方式加以引導。因此，復述訓練只是草草走過場，甚至直接布置成家庭作業(yè)完成，復述的效果，自然是有布置無反饋，難以期待。

教學中教與學的雙重漠視，使復述成為一片乏人問津的荒園。福建師范大學潘新和教授曾說：“人的成長就跟種植莊稼一樣是有時節(jié)的，一旦錯過，就錯過了一生。許多學生的言語天性，就是在幼年時被成人、教育在不經意間泯滅的。等到他們長大之后，想要重新開始已經回天乏術了。”

當我們感慨學生的概括能力、思維能力、表達能力沒有隨著年齡的增長而增長時，我們應試著叩問自己：是否錯過了兒童言語成長的最佳時節(jié)。

二、復述，調動學生言說的正能量

學生害怕復述，其實，是因為我們沒有給學生鋪設一道通往成功的階梯。面對復述的高標準，嚴要求，學生面臨的是“跳一跳，摘不到果子”的尷尬境地。失敗的慘痛讓他們對于復述望而卻步，更妄談興趣盎然了。如何激發(fā)學生“言說”的欲望，是教師首先面對的問題，降低學生復述的難度，調動學生講述的興趣，讓學生試一試，能品嘗到成功的喜悅，這是教學的關鍵。

1.關鍵詞句的引導

在復述的過程中，學生會不由自主地尋找課文的關鍵詞句，這些詞句可以是謀篇布局的中心句、過渡句等，也可以是遣詞造句中有特色、能反映事物特點的詞句。教師可與學生一起梳理這些詞句，以此作為復述的提示，并借助這些提示，幫助學生理清思維，回憶細節(jié)，降低學生復述的難度，讓學生敢于嘗試。

例如，在復述《爭論的故事》時，教師可引導學生抓住兄弟倆的對話，關注“不以為然”“大聲爭辯”“很不服氣”等重點詞語，將爭論的激烈展現(xiàn)出來。

2.“故事場”的渲染

為了調動學生復述的積極性，教師還可通過音樂渲染、插圖解析，或為連環(huán)畫配音等方式，營造“故事場”，調動學生“講”與“聽”的興趣。

例如，教完《三袋麥子》后，教師讓學生回家根據自己的理解畫幾幅連環(huán)畫，不會畫的學生可以模仿書上的插圖畫三幅簡易圖，還可以為插圖配上簡要的文字，然后對照插圖把故事講給家長聽。

3.表情符號的暗示

在引導學生進行復述時，教師要注意小細節(jié)對學生心理的影響。

例如，在教學《日月潭的傳說》時，教師為了讓學生想象大尖哥和水社姐尋找金斧頭和金剪刀的艱辛，出示了如下說話練習，旨在幫助學生打開思路。

大山又高又陡，一不小心就會____;山路高低不平，他們的鞋子____，腳底磨出了____。山上荊條纏繞，還有許多帶刺的植物擋住去路，他們____。身上帶的干糧吃完了，餓了____，渴了____。深山密林中，他們還可能遇到____。

學生通過想象，充實了課文內容，可復述過程像根據提示補充句子，“傳說”的精妙仍然猶抱琵琶半遮面。經過思索，教師發(fā)現(xiàn)學生句段練習的意識太濃，弱化了講故事的目的。為了強化學生“講”的意識，教師改變內容呈現(xiàn)的形式，將引導想象的填空線變成了省略號。

身上帶的干糧吃完了，餓了……渴了……深山密林中，他們還可能遇到……

這樣，小小的標點符號發(fā)揮了表情達意的巨大作用，那一排而立的小圓點，似乎正召喚著學生將省略的細節(jié)講述出來，學生一下子克服了填充練習時小心翼翼的心理障礙，變得大膽而活潑。

4.藝術留白的挖掘

中國的書畫和文學總喜歡計白當黑，抓住文章的藝術留白，能發(fā)揮學生的想象力，調動學生言說的欲望。

其一，熟悉的詞語陌生化，挖掘文章的主旨。

仍以《日月潭的傳說》為例。為讓學生的復述更切合主題，更具有自主性，在教學故事結局時，教師決定引導學生抓住“守衛(wèi)”一詞體會，教師追問：“化作青山的大尖哥和水社姐在守衛(wèi)著什么？”當引導語“太陽和月亮被救出來了，花草樹木重見了陽光，世界又變得生機勃勃，他們守衛(wèi)著……有了太陽和月亮，人們又可以打漁種地，過上幸福安寧的日子，他們守衛(wèi)著……”出示時，學生立刻感受到大尖哥和水社姐守衛(wèi)著的是這個美麗的世界，是鄉(xiāng)親們幸福安寧的生活，他們的形象在學生心中變得高大起來。

其二，人物的活動場景化，感悟人物的內心。

在《日月潭的傳說》的課末，為感悟人物的內心，教師設置場景對話：“青山依依，綠水悠悠，人們再也看不到大尖哥和水社姐，看到的只是兩座青山時，他們會怎樣深情地呼喚大尖哥和水社姐。大尖哥和水社姐又會對鄉(xiāng)親們說些什么呢？”一開始，學生理解了英雄的舉動，對大尖哥和水社姐的內心獨白深情而真切，但在想象鄉(xiāng)親們的話語時，只能想到“大尖哥，你快回來！”“水社姐，謝謝你們救出了日月！”這樣單薄的內容。于是，教師引導學生聯(lián)系鄉(xiāng)親們豐富而充實的生活進行想象：“當鄉(xiāng)親們沐浴著溫暖的陽光，看著紅花綠樹，看著青山綠水，想到這一切都是大尖哥和水社姐用生命換來的時候，他們會怎樣呼喚？當鄉(xiāng)親們回想起以前在村子里與大尖哥一起打漁狩獵，和水社姐一起種地唱歌的情景，他們會怎樣深情地呼喚？”這樣的引導給了學生立體化的想象，這種想象充盈著課堂，成為學生言語生成的源泉。由此，鄉(xiāng)親們與大尖哥和水社姐的對話內容變得豐富起來，文本中的人物變得鮮活起來了。

教師的引導將課堂與生活實際相聯(lián)系，從而激發(fā)想象，觸發(fā)思考，觸動思想，學生通過文字想象場景，再將場景轉變?yōu)槲淖郑谶@個過程中，伴隨著情感的體驗，言語的生成自然而親切，于是，走進文本人物內心的學生也道出了文字背后的內容。

復述，為學生提供一個更活躍、更開闊的語言實踐平臺，引導學生以語文學習主體的身份去感覺、領悟、玩味、運用、創(chuàng)新。學生在吸納內化和重組運用語言文字的過程中，得意、得言、得法、得能，體悟到語言的無限活力與魅力。

（作者單位：江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學）

（責任編輯 岳 舒）