激發學習興趣 打造高效課堂

劉金玉

興趣是對某一事物所表現出來的喜好或關切的情緒，是推動學生不斷認識新事物和從事學習活動的心理傾向和內在動機。如何激發小學中、高年級學生的數學學習興趣呢？本文對相關的教學實踐進行了總結，從三個方面簡要分析。

一、生活化的問題解決，實用中的趣味

在數學教學中，教師應從學會應用的角度出發，將數學知識與現實生活中的數學應用有效結合起來，進行生活化的數學學習環節設計。通過利用故事、音視頻素材、圖片、真實物品、真實的工作或生活環境等資源，創建旨在啟發學生思維的真實數學問題情境，讓學生通過尋找解決問題的方法和途徑，感覺到知識的有趣和有用，加深理解，并獲得解決真實問題后的成就感。

例如，在教學《統計表與條形統計圖》一課時，教師可以設計“裝飾報紙欄”的真實學習任務，要求學生用圖的方式表達全班學生對七彩顏色的喜愛情況，再根據每個顏色的喜愛人數購買彩條，裝飾班級里的報紙欄。把學生分組，統計本組成員喜歡顏色的情況，并根據教材內容，討論出統計表和條形統計圖的表達方式，制作簡圖，教師再組織小組匯報和全班數據匯總，每組派代表陳述計算過程以及制作統計表和統計圖的思路，再組織“我有不同想法”和“我要提問”環節。通過層層引導，學生充滿趣味地解決了真實問題，實現了教學目標。

二、多樣化的思維啟發，引導中的趣味

在數學教學過程中，教師應在準確把握學生學習基礎、學習特點和個體差異的基礎上，結合教學目標，通過提問、懸疑設計、解決數學問題的小競賽、數學小實驗、操作實踐、小型數學項目等方式，進行有效的、漸進式的啟發與引導，讓學生在充滿數學趣味的問題和活動中，獲得思維的發展。

例如，在教學《百分數》一課時，教師可以先提問：“小王、小明、小李分別投進了15、20和18個籃球，你來裁判誰投籃技術最高。”引發思考和質疑，牽出每個人總投籃次數這一指標，再引導學生進行討論和裁決，并說出自己裁決的依據，自然而然地將“對百分數的認識”融入學習過程，讓“小裁判”在“工作”思考中，逐漸加深對所學數學知識的認識。

三、過程化的學習評價，激勵下的趣味

教師對學生的學習評價是激發學生學習興趣的有效手段。只要教師對學生的評價是真心的、真切的，是對學生學習情況客觀真實的總結，即便是很簡單的一句肯定、一個點頭、一個微笑，甚至是一個充滿了殷切希望的批評和鼓勵，學生內心所獲得的愉悅感和幸福感也會十分豐厚，對數學的學習興趣也會隨著教師的激勵而逐漸發芽和蓬勃發展。

例如，對數學基礎較弱的學生，在學生的學習過程中及時用具有趣味性的評價進行鼓勵，如將數學知識融入評價：“剛學完你就做對了80%的題目，比昨天75%的正確率又進步了，再努努力，你就可以沖向宇宙了！加油！”有的學生思維活躍，反應快，可以在即時評價和鼓勵的基礎上，將數學知識的創新應用作為挑戰小作業進行布置。

學生學習興趣的激發與維持并非易事，尤其還需要結合學生個體的學習特點因材施教，需要教師在教學實踐中不斷思考、總結和反思，才能讓數學課堂越來越有趣，學生學習數學的興趣越來越高，也才能達到事半功倍的教學效果。

（作者單位：江蘇省連云港市官河中心小學）

（責任編輯 吳 磊）