細(xì)讀文本 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

陳月娥

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行細(xì)讀。細(xì)讀文本可以提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，從而讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

一、通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀，讀懂文章內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能夠初步了解課文的大意之后，教師需要通過(guò)文章中的細(xì)節(jié)幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。

例如，在《陶罐與鐵罐》這篇課文的閱讀過(guò)程中，首先教師粗略地將課文解釋一遍，將文章中涉及的生字詞向?qū)W生注釋說(shuō)明，然后再著手理解這篇文章的中心思想。也就是說(shuō)，在這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師至少要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文三遍以上。在細(xì)讀文本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的細(xì)節(jié)來(lái)理解全文的含義，如，在文章的開(kāi)頭“國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”這句話中交代了文章中的兩個(gè)主人公，并且描述了鐵罐的性格，也為后文主人公的對(duì)話作了鋪墊。文中“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”這句話其實(shí)已經(jīng)暗示了鐵罐的結(jié)局，最后在千百年之后，陶罐被人們當(dāng)作稀世珍寶，而鐵罐卻早已氧化了。

這個(gè)故事告訴我們，做人要多看他人的長(zhǎng)處，而不要奚落別人的短處，保持謙虛的態(tài)度。細(xì)讀文本可以讓學(xué)生更加清晰通透地了解文本，同時(shí)也可以掌握細(xì)讀的方法。

二、激發(fā)情感共鳴，讀通中心意義

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀理解占據(jù)重要地位，對(duì)學(xué)生而言，雖然他們的世界觀尚未成熟，但是已經(jīng)有了獨(dú)立思考的能力，能夠辨別簡(jiǎn)單的是與非，因此在閱讀過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步理解文章意義。

例如，在《我們成功了》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師先介紹這篇課文的寫作背景是2001年我國(guó)第一次申奧成功。通過(guò)課文當(dāng)中表達(dá)出來(lái)的感情，讓學(xué)生領(lǐng)悟到申奧成功對(duì)于我國(guó)的重大意義。文章的開(kāi)頭，“2001年7月13日的夜晚，北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功了。喜訊傳來(lái)，人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂(lè)的海洋。”讀到這里，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么申奧成功會(huì)這么高興呢？”此時(shí)教師講解了有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)與中國(guó)歷史的聯(lián)系，同時(shí)告訴學(xué)生申奧成功對(duì)于我國(guó)的重要意義。在講解“中華世紀(jì)壇人如海，歌如潮。人們相互擊掌，相互擁抱，任激動(dòng)的淚水盡情流淌”一句時(shí)，可以播放北京申奧成功的紀(jì)錄片，特別是薩馬蘭奇在投票會(huì)上喊出北京的那一刻，在學(xué)生的心中產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠更加透徹地了解文章的意義。

三、通過(guò)閱讀引導(dǎo)，深層剖析文章

小學(xué)課文中蘊(yùn)藏著很多人生哲理，這些哲理對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的教育意義，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文章中流露出的感情，讀懂文章內(nèi)涵。

比如，針對(duì)《媽媽的賬單》這篇課文的教學(xué)，文章中的主人公小彼得經(jīng)常幫助自己的母親做家務(wù)，一天，媽媽發(fā)現(xiàn)她的餐盤旁邊放著一份賬單，上面寫著母親欠她兒子彼得如下款項(xiàng)：取回生活用品20芬尼、把掛號(hào)件送往郵局10芬尼、在花園幫助大人干活20芬尼、彼得一直是個(gè)聽(tīng)話的好孩子10芬尼，共計(jì)60芬尼。而彼得的母親則什么都沒(méi)有說(shuō)收下了賬單，并且給了報(bào)酬。晚餐時(shí)，彼得也收到一份賬單，彼得欠她的母親如下款項(xiàng)：為在她家里過(guò)的十年幸福生活0芬尼、為他十年中的吃喝0芬尼、為在他生病時(shí)的護(hù)理0芬尼、為他一直有一個(gè)慈愛(ài)的母親0芬尼，共計(jì)0芬尼。彼得看了之后羞愧萬(wàn)分，將錢還給了媽媽。

這篇文章告訴我們，母親為子女無(wú)私地奉獻(xiàn)著青春，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻懷著一顆感恩的心，報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩。通過(guò)閱讀引導(dǎo)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生能更加深刻地讀懂文章的內(nèi)在含義。

四、利用閱讀框架，理解文本內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文的內(nèi)在含義十分含蓄，以小學(xué)生的理解能力很難在第一遍閱讀過(guò)程中就理解透徹。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)大致的框架展開(kāi)閱讀。

比如，在《一個(gè)小村莊的故事》這篇文章的閱讀中，教師首先為學(xué)生擬定一個(gè)框架，這篇文章講的是保護(hù)環(huán)境的故事，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)框架去閱讀，這樣在學(xué)生閱讀的過(guò)程中就會(huì)有意識(shí)地找一些與環(huán)境有關(guān)的話題，比如“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大”，這句話表示當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境遭到了破壞，為后來(lái)的結(jié)局埋下了伏筆，文章的最后一句話點(diǎn)明了主題“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”這句話告訴我們，當(dāng)人類通過(guò)犧牲環(huán)境換來(lái)的利益最終都會(huì)被大自然收回，包括人類生存的權(quán)利。在這種閱讀方式下，學(xué)生可以通過(guò)閱讀框架來(lái)找出自己的理解方向，更容易理解文章內(nèi)容。

五、強(qiáng)化興趣培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自主閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀中，對(duì)于大部分學(xué)生而言閱讀屬于一種枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)方式，教材中的很多文章不符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，因此無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

以教學(xué)《草船借箭》一文為例。這篇文章改編自我國(guó)古典四大名著中的《三國(guó)演義》，文章主要介紹的是赤壁之戰(zhàn)當(dāng)中的一個(gè)故事片段。針對(duì)這種節(jié)選名著的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)前后文的理解不足，雖然在閱讀完成后可以了解這一故事的含義，但是學(xué)生對(duì)于當(dāng)中任務(wù)角色的特點(diǎn)卻缺乏充分的了解。因此，學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)，教師可以先向?qū)W生大致介紹《三國(guó)演義》這部名著的相關(guān)故事。這樣一來(lái)學(xué)生在接觸這篇課文時(shí)就已經(jīng)對(duì)故事有了一定的了解，對(duì)這篇文章也會(huì)更加感興趣。

此外，教師在引導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，需要交代里面人物角色的性格特點(diǎn)，然后讓學(xué)生找出代表人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，比如周瑜的心胸狹窄，在文章中表現(xiàn)為：“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。你去探聽(tīng)探聽(tīng)，看他怎么打算，回來(lái)報(bào)告我。”魯肅的忠厚老實(shí)，在書(shū)中表現(xiàn)為：“魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說(shuō)諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。”而整篇課文都表現(xiàn)出了諸葛亮的足智多謀，比如，諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中代表人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，學(xué)生不僅對(duì)閱讀更加感興趣，而且在閱讀過(guò)程中更加細(xì)致，實(shí)現(xiàn)了文本細(xì)讀的教學(xué)目的，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

文本細(xì)讀是讓學(xué)生讀懂文章每一句話的意思，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有一種代入感，聯(lián)系生活實(shí)際，深入文本，仔細(xì)研讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）