踐行公民教育：新時代歷史教育的導向

王亮

隨著我國改革開放的深化，基礎教育也進入了一個改革新時期。基于“歷史學內在的教育性（育人）決定了它有獨特的認識價值，而且這種教育性與特定的政治性、社會性、時代性密切相關”[1]，為完成“立德樹人”的根本任務，我們的歷史教育必須成為有效促進學生健全成長的公民教育。筆者不揣淺陋，試以2018年11月浙江省歷史學選考第31題第（1）問為例，就新時代歷史教育談幾點看法，望方家指教。試題如下：

（1）1984年是改革開放進程中重要的一年。根據上表所列資料及所學知識，概述這一年我國在政治、經濟、科技等方面的重要變化。（6分）

一、體現歷史味，強化史學意識

公民教育導向的歷史教育并非不需要歷史學。趙亞夫先生說：“歷史教育的思想與方法的骨干知識和關鍵技能都基于歷史學（含史學理論和歷史哲學）。”[2]我們的日常教學與考試不可能脫離歷史事實。歷史教育的目標首先定位于提高學生的史料實證、時空觀念、歷史解釋等學科核心素養，著眼于人的健全發展。此題材料運用大事年表體現了濃濃的歷史味，按照時間順序縱向排列了1984年的改革開放大事，既給學生以清晰貫通的直觀感覺，又隱含著命題者對當年改革開放進程的歷史解釋。

史事之間是相互聯系的，“正是在時間的長河中，潛伏著各種事件，也只有在時間的范圍內，事件才變得清晰可辨”。[3]解答該試題不能局限于表格中1984年的六件史事，還需關注史事之間的邏輯關系，教師引導學生以聯系及發展的視角分析相關史事，將對歷史的審視目光向前和向后適當延伸。

第一步，我們可將1984年經濟領域的改革開放史事置于上世紀八十年代較長時段的時空背景下去審視。根據所學知識，學生知道1983年初全國實行家庭聯產承包責任制的生產隊已達到93%，農村的經濟形勢和社會面貌發生了深刻變化，直接推動了城市經濟改革。1984年1月鄧小平第一次視察經濟特區，為深圳題詞“深圳的發展和經驗證明，我們建立經濟特區的政策是正確的”，說明三年多來城市改革試點取得了一定成效。所以，緊接著5月中共中央、國務院決定開放14個沿海港口城市，推廣經濟特區的發展經驗。再到10月中共召開十二屆三中全會，討論通過《關于經濟體制改革的決定》，比較系統地闡明了經濟體制改革中的一系列重大理論和實踐問題。在這個綱領性文件的指引下，1985年起國家先后開辟了長江三角洲、珠江三角洲、閩東南地區、環渤海地區四個沿海經濟開放區，擴大對外開放，以城市國有企業為重點的整個經濟體制改革全面展開，有力地增強了中國改革開放和國民經濟的活力。

有了這樣的縱向梳理，學生不但掌握了經濟領域改革開放的歷史發展脈絡，而且對歷史學習就有了較強的時序感，但是對經濟的改革開放與政治（祖國統一）、科技之間的橫向聯系尚不明朗。下一步，教師可以引導學生在歷史的橫向聯系中，更好地認識國情，感受全面的改革開放及其成就。4月中國成功發射第一顆試驗通信衛星，空間技術領域取得重要進展，中國科技在走向世界。這里也要引導學生回顧“文革”結束后鄧小平復出主持全國科教工作，提出“尊重知識，尊重人才”的號召，中國科技事業逐漸迎來發展的春天。可以說，這項科技成就的取得既受改革開放后經濟發展的推動，同時它又對于增強中國的綜合國力和促進社會主義現代化建設具有重要意義。

經濟、科技領域的改革開放成就提升了中國的綜合國力和國際地位，推動了祖國統一大業的進展。5月“一國兩制”構想被寫入《政府工作報告》。12月中英兩國政府簽署關于香港問題的聯合聲明，都表明“一國兩制”構想自1982年鄧小平會見外國朋友時首次提出，經歷了兩年多的論證、籌備，進入到實踐階段。“一國兩制”構想的實施，有利于加強港、澳、臺與內地之間的聯系，推動祖國的長期繁榮穩定。

可見，各領域的改革舉措和成就相互配合，最終推動中國崛起和中華民族復興。通過1984年改革開放大事年表的解讀，并建構如下思維導圖，學生逐漸養成在特定時空聯系中分析史事的思維方式，強化史學意識，不但能從表層時間上敘述歷史，而且還能解釋其背后的邏輯關系，學會如何歷史地看問題。

二、突出時代性，激發歷史使命感

歷史教師的任務是讓學生知曉怎樣批判地認識現實與過去的現象、處理現實與過去的關系，進而成為合格的現代公民。我們的學生成長在改革開放的大潮中，理應了解和認識我國改革開放的進程。今年又是我國改革開放40周年，高考命題專家傾向于在試題中暗含熱點事件，以引起學生對社會和國家大事的關注。整道試題有著較強的時代性特征，從材料到設問，都貼近學生的現實生活和原有知識儲備，引導學生將過去、現實和未來作為一個整體過程加以審視。

“歷史教育雖須借力史學看 ‘過去’，而落腳點卻是‘現在’，目的不是培養具有專業素養的史學家，而是指導學生養成健全的歷史意識，認識和反思自己如何健全成長，成為合格的現代公民。”[4]學生所習得的歷史學知識、技能和方法，應當轉化為認識社會現實、參與公共事務所必需的歷史理解能力和解釋能力，否則我們的考試就失去了其本意。筆者在考后了解到，學生在作答此題時，感到有話可說，實現了平時學習過程的真實表達，“獲得感”增強。

學生閱讀了1984年的改革開放大事年表，自然會從歷史發展的角度來認識和理解我們今天改革開放的深化，深刻感受改革開放40年來尤其是十八大以來中國社會發生的翻天覆地的變化。為拉近歷史與現實的距離，筆者在解讀試題時，向學生介紹了我們今天在經濟、科技、政治（祖國統一）方面所取得的巨大成就：國內生產總值由1984年的7278億元增長到2017年的82.7萬億元，實際增長達110多倍;天宮二號、神舟十一號、長征七號的成功飛行，載人航天工程邁入“空間站時代”;“一國兩制”實踐不斷豐富和發展，憲法和基本法權威在港、澳有效落實，港珠澳大橋全線開通，助力粵港澳大灣區融合發展。

我們對歷史的記憶緣于現實生活的需要，當前的深化改革開放仍需要當年的奮斗和激情。從我們當前深化改革開放的觀念出發來理解和評說1984年的改革開放歷史，既是對以往所取得的成就的認可和尊重，又是從歷史視角對今天深化改革開放所取得的重大成就的重新審視。通過讓改革開放的過去和現實發生對話，成功激發學生對國家政治事務的關心，為民族復興而奮斗的歷史使命感。

三、彰顯社會性，培養共命意識

人是社會中的人，“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[5]歷史是人文學科，歷史教育應當關注人與社會。試題要求學生根據1984年的改革開放大事年表及所學知識，概述這一年我國在政治、經濟、科技等方面的重要變化，具有鮮明的社會性特征。其宗旨既在于讓學生理解1984年在中國改革開放進程中所處的重要歷史地位，更是要學生認識我們所生活的今天是一個比1984年的中國更加開放、多元而復雜的新時代。

在解讀此試題時，教師應當讓學生了解更大的背景，拓寬歷史視野，培養思辨性思維。隨著中國在參與經濟全球化道路上步伐的加快，中國的一些弱勢產業會遭受一定沖擊和壓力。在經濟全球化進程中，環境污染、糧食短缺、毒品泛濫、能源危機、傳染病橫行等全球性問題日益突出，直接威脅到全人類的根本利益。這些都是我國改革開放進程中可能會遇到或者已經遇到的問題。在世界各國相互聯系日益加深而不穩定性又愈益突出的形勢下，習近平總書記在中共十九大報告中系統闡述了推動構建人類命運共同體的思想。筆者引導學生把當前的改革開放與構建人類命運共同體結合起來思考，培養學生廣闊的國際視野。

自1984年來，隨著我國改革開放的深入發展，人與人之間、國與國之間的聯系更加緊密，國人的理性不斷提升。你中有我、我中有你的命運共同體已經形成。“‘共命’才是生命意義之核。身、家、國、世界的命運，本來就休戚與共、意義相連。”[6]試題的材料與設問將歷史教育引向指導學生關心他人、社會、民族乃至人類的命運，積極投身社會實踐，勇于承擔社會責任。

解讀試題需要將歷史的宏觀敘事與教師個人的親身經歷聯系起來，讓學生切實感受普通人在改革開放大背景下的所思所做。筆者生于1984年，課上我介紹了自己親身經歷的三十多年改革開放的進程。我剛出生時，趕上家庭聯產承包責任制實施的末班車，分到了半口人的地;五六歲時全村只有一臺黑白17英寸電視機，晚上的娛樂活動是男女老少一起看《西游記》、《封神榜》等;初中時，在彩電、 VCD旁先后經歷了香港回歸、澳門回歸的激動人心時刻;2003年又在互聯網上觀看了民族英雄楊利偉搭乘神舟五號飛船首次進入太空的新聞報道……這樣解讀和拓展后，試題的命制格局顯得更大，對家國情懷的內涵和外延的考查、滲透也會更深入，從而增強了歷史學習的有用性。

總之，新時代的歷史教育在強化學生史學意識的前提下，還需激發他們的歷史使命感，培養其共命意識。這樣的歷史教育才能有效促進學生健全成長，使其成為合格的現代公民，并服務于人類社會的文明進步。

【注釋】

[1][2] 趙亞夫：《世界基礎教育改革與歷史課程發展走向》，《中學歷史教學參考》2018年第9期。

[3] （法）馬克·布洛赫：《歷史學家的技藝》，上海：上海社會科學院出版社，1992年，第24頁。

[4] [6] 任鵬杰：《不關切“生命意義”何來更好的歷史教育》，《中學歷史教學參考》2018年第9期。

[5] 馬克思，恩格斯：《馬克思恩格斯選集（第1卷）》，北京：人民出版社，1995年，第56頁。