高中英語作業設計：原則與策略

陳美琴

摘要：高中英語作業設計，不僅要體現英語學科的語言工具性，注重作業形式的探究性，還應兼顧不同層次學生的接受能力。作業設計時，應通過活動實踐，聚焦語言運用;注重開放探究，實現對知識的深層理解;借助作業分層分能，兼顧學生的個體差異。

關鍵字：英語作業活動實踐開放探究分層分能

一、高中英語作業設計原則

（一）體現工具性

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，也是一種最重要的交流工具。高中英語作業要結合實際，重視培養學生運用語言的能力。

（二）注重探究性

結合英語教學實際來看，單調的抄寫、背誦單詞，講解句型與文章，或者完成與教材內容配套的練習和試卷，是傳統英語作業的主要形式與內容。這些機械的英語作業不僅無法調動學生的學習積極性，也難以提升學生的自主學習能力與思維品質。因此，要開展任務驅動的探究活動，讓學生經歷有意義的學習過程。這不僅能實現學生對知識的深層理解和掌握，還有助于培養和提高學生獲取知識、運用知識解決問題的能力。

（三）兼顧層次性

實現教育的全面創新和發展是新課改對英語教學的要求，英語教學要做到面向全體學生。由于學生的學習特性、智力水平差異較大，“一刀切”的作業必然會加重“學困生”的課業負擔，削弱作業的有效性，影響教育的普惠性。因此，要針對學生的學習能力差異設計不同層次的作業，激發每個學生學習的內在動機。

二、高中英語作業設計策略

（一）活動實踐：聚焦語言運用

依托某一特定主題活動設置英語作業，不僅可以增長學生的知識，還可以提升其自主學習能力。

以牛津高中英語模塊二Unit 1為例，其內容與Growing pains（成長的煩惱）相關，教材圍繞這一主題安排了聽、說、讀、寫等系列任務。在聽、說訓練方面，為深化學生對教學主題的理解，除安排學生自主學唱Maria Mena演唱的Growing Pains外，教師還設計了課本劇編排、表演的作業。學生積極性高漲，他們自主分組、分配角色、精選背景音樂、制作PPT、準備道具等，并利用課后的休息時間反復操練，對該項作業傾注了極大的熱情。在班級的匯報表演中，每一組的表演都各有特色、生動活潑，贏得了同伴的陣陣歡呼。之后，大家推選出班級展演中各個角色的最佳表演者，組隊參加年級比賽。整個作業過程中，學生自主搜集信息，并結合同伴的意見做出歸納、剪裁與重組，激發了創作的積極性;教師輔助營造表演氛圍，鼓勵學生勇敢說唱、全身心投入表演，有效地提升了學生語言表達的自信心，培養了學生的語言表達和思維能力。在讀、寫訓練方面，圍繞“成長的煩惱”這一主題，教師為學生創設了一些真實的情境，并利用年級美術班學生的特長，將其繪制成圖畫，印發給全年級學生，讓學生選擇最有體會的情境進行寫作，之后，朗讀自己的文章。整個作業設計得到了全校師生的高度關注，學生的成就感大大提升。

此外，教師還可以設計圣誕英語歌曲大賽、電影配音比賽以及每天的課前3分鐘演講等活動實踐性作業。

（二）開放探究：實現深層理解

教師可以設計探究性英語作業，引導學生利用多種途徑，如閱讀圖書、搜索網絡、實地調查等，廣泛搜集信息，通過自主探究來解決問題。

比如，牛津高中英語模塊二Unit 2 Reading板塊的An adventure in Africa（一次在非洲的歷險）第二課時，其中的一個知識目標是學生能夠區分并運用across、 through兩個單詞的用法。針對這一知識目標，教師設計了如下作業：Draw a chart to vividly illustrate the usage of across and through.請學生自主查閱資料，弄清楚兩個單詞的區別，以圖片呈現。

有學生查閱資料，選取了關于across與through的兩個典型例句：

1. Where is the nearest bridge across the river？

2. The park led through the trees to the river.

結合對例句的理解，學生創作了兩個單詞的用法區別圖示（如圖1），讓兩個單詞的用法與區別更加直觀，對其理解也更加深刻。

有些教師認為，探究性作業難以把控操作過程，過于“開放”會淡化知識基礎。實際上，只要把握住問題的指向目標和過程的評價原則，即學生在參與過程中有思維的參與，有興趣、責任、創造等品質的體現，就可以增長學生的知識，提升其自主學習能力。通過開放性、拓展性的探索，學生獲得的不僅是“知識”，還有“智慧”;學習的結果不僅是“知道”，還有“感悟”。

（三）分層分能：兼顧個體差異

分層分能型作業關注作業的層次性與學表1

作業形式作業類型作業特點作業對象分層要求讀、寫基礎鞏固獨立性、鞏固性“后進生”逐題過關“中等生”“優等生”完成易錯題話題寫作綜合性、創造性“后進生”正確的單句或段落寫作“中等生”“優等生”文章連貫、精選詞句時文閱讀拓展性、遷移性“后進生”了解時事“中等生”“優等生”補充最新詞匯、關注時事名著選讀與摘抄拓展性、創造性“優等生”提升文學鑒賞能力聽、說課本劇合作性、創造性“后進生”扮演簡單角色“中等生”“優等生”扮演有挑戰性的角色電影配音合作性、創造性“后進生”扮演簡單角色“中等生”“優等生”扮演有挑戰性的角色課前演講獨立性、自主性“后進生”簡單話題，可參照自制的PPT“中等生”“優等生”挑選感興趣的或最新話題演講英語歌曲合作性、自主性全體學生培養興趣生的自主性。比如，鼓勵基礎較弱的學生多做基礎性鞏固性練習，選做一些自己感興趣的拓展性、自主性練習，如唱英文歌曲、電影配音等;基礎較好的學生適當選做些鞏固性練習，側重于遷移性、創造性的綜合運用的作業，理論與實踐相結合，達到學以致用的目的，如設置一些需發表觀點、看法的題目進行主題寫作、課前演講等（詳見表1）。

“作業應當是知識的發展和深化，是學習能力的改善。”英語作業只有滿足學生的不同需求，適合學生的不同水平，才能激發學生的學習動機，讓學生收獲學習的成就感與解決問題的實踐智慧。

參考文獻：

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