構建發展平臺，激勵教師成長

王乃寧 卞建容

摘要：學校通過建構發展平臺，依托多方經驗，整體架構教師專業發展的經驗途徑和方法依據，讓教師有獲得感，是提升教師工作熱情、促進教師快速成長的引擎。具體舉措是：校際交流，開闊視野;跟崗交流，協力發展;專家指導，引領方向。

關鍵詞：專業成長發展平臺素養提升

教師專業素養提升和專業成長是推進素質教育、提升教育教學質量的關鍵。如何促進教師專業發展，是擺在學校面前的重要課題。目前，教師專業發展中存在的問題大致可歸為以下三類：

其一，無序發展。缺少系統且專業的平臺依托，缺少科學規范的指導，缺少組織文化的引領，教師的專業發展更多是個人的自發行為。

其二，無力發展。繁重的課務負擔和升學壓力，使教師產生不同程度的職業倦怠;缺少引領自我發展的外部環境刺激，教師發展意愿不強、氛圍不濃。

其三，無心發展。不同發展階段和層次的教師都應該有屬于自己特點的專業表達途徑和方式，但在現有的評價體制下，教師受制于諸如論文發表層次與數量的單一化要求，缺少多樣性的表達渠道，心有余而力不足。

杜威在《民主主義與教育》一書中指出：“任何個體的發展，都必然是從現有經驗的基礎之上，不斷地朝著未來的經驗而去。而每個個體的現在經驗，既不是處于真空之中，也不是憑空而來，它總是包含著過去經驗的某些成就并且處于某種具體的環境之中。”教師也是帶著這些“前見”進入課堂的，這里的“前見”便是既得經驗。所以，經驗特別是教學經驗，是促進教師專業發展的關鍵。然而，教師在積累自身教學經驗、提升自己專業素養和能力的過程中，經常會遇到一些問題，比如零散的教學經驗無法系統整合，好的教學經驗無法轉化為行動等。這些問題的背后，其實是教師教學經驗的生成出現了問題：一是被抽象隱形化。“只可意會不可言傳”的個性色彩過于濃烈的隱形特征被抽象化，缺少操作性強的途徑引導和方法指導。二是被理論邊緣化。教師的經驗不是無本之木，也應該有一定的科學規律和方法依據，但很多時候，現實“經驗”要讓位于抽象的理論概括。

基于此，建構發展平臺，依托多方經驗，整體架構教師專業發展的經驗途徑和方法依據，讓教師有獲得感，是提升教師工作熱情、促進教師快速成長的引擎。

一、校際交流，開闊視野

重視對教師素質和專業能力的培養，除了需要教師的孜孜以求，更需要學校提供交流學習的平臺，組織教師學習先進經驗，開闊他們的視野。因此，學校不妨組織教師“定主題，走出去”，到各大名校、兄弟聯盟、友好結對學校開展有針對性的考察，參與有關課堂改革、新高考高效備考、地方校本課程開發、高質量社團活動、課程基地建設等主題的系列活動。見賢思齊，打開視野，激發教師不斷學習的內在動力。

隨著新課程標準的實施、新高考模式的深化調整、高考選拔制度的改革，基于校本研修的教師培養平臺正向共同體、聯盟化的方向發展。如江蘇省鹽城市鹽都區開展的“1+X”發展共同體，由鹽城市教育局領頭，采用教育專家“自傳課程與經驗分享”教學沙龍，跨區、跨校組建的特級教師領銜的名師工作室等形式，聯合市內鹽城中學、鹽城一中、東臺中學、龍岡中學等省內一流名校，立足校本實際，發揮各自強項，多方互動，共同研修，學習借鑒同行先進的寶貴經驗及成功做法，找差距，補短板，不同程度地提升教師的專業素養。

二、跟崗交流，協力發展

教育需要思想的碰撞、情感的交流和經驗的分享。教師“走出去”，在跟崗學習實踐中能夠近距離學習先進學校的教育教學經驗。系統研究先進學校的集體備課、學科教研、課題研究等活動，有助于合理利用優質教育教學資源，充分發揮骨干教師的引領作用，快速提高跟崗教師的學科教學能力、班級管理能力，提升教師的學習能力、反思能力。

2018年7月，鹽城一中與海門中學共同簽署合作辦學協議書。根據合作協議，鹽城一中每月選派8名教師及管理干部赴海門中學跟崗學習。兩校每學年合作舉辦1～2次主題教學沙龍活動，共同研討學校管理和教育教學工作，相互借鑒，共謀發展，共同提高。雙方還互派管理干部和教師到對方校開展學習交流活動，通過開設講座、示范課、專題研討等形式展開深度合作，實現雙方的優勢互補、資源共享，促進教育教學質量的全面提高。

三、專家指導，方向引領

在不能大面積外派教師跟崗學習的情況下，學校可以通過“請進來”的方式，邀請專家進校園，開展“高校專家進校園”等系列活動。專家的經驗介紹，具有很強的針對性和指導性，活動內容貼近教學一線的實際。

比如，為充分發揮高層次教育人才的示范和引領作用，鹽城一中柔性引進海門市教研室主任何仁毅，海門中學的特級教師、正高級教師石鑫、王美華、高迎九，如皋中學的特級教師王學東等為學校教育教學改革與發展特聘專家。專家們每學期至少開設2次專題講座，并通過參加學科備課組教研活動、加入學科建設微信群、與學校骨干教師建立一對一師徒結對關系等方式，深入教學一線，“把脈”教師專業成長中的問題，強化專業引領，在教學研究、校本課程開發、教師專業成長等方面發揮重要的指導作用。這有助于拉近理論與實踐的距離，拉近專家與一線教師的距離。這種方式更受基層教師的歡迎，更能激發廣大教師努力提升自身學科素養和專業能力的愿望。

四、構建平臺，同題異構

同題異構作為教學研討、展示交流的重要形式，對促進教師專業進步和能力提升意義重大。對同一個研究內容做不同的教學處理和教學呈現，能讓教師在比較中看到教學藝術的多樣性、教學創造的可能性。學校通過搭建校際間的課堂教學活動平臺，為教師提供更廣闊的歷練天地。

比如，鹽城一中和金太陽教育集團開展深度戰略合作，每學期舉辦面向全省的大型“同題異構”課堂教學研討活動。金太陽教育集團負責選送省內名校優秀教師來校參賽，和學校的骨干教師就“同題異構”進行過“定教材、定課題、定方向”的專項研究，碰撞思維，啟迪智慧，展現多樣的課堂教學風格和教學藝術。

在努力提高教師課堂教學能力的同時，學校依托鹽城市王乃寧名師工作室，鹽都區鄭漢東、劉光兵、黃勇干名師工作室，以研究主題為抓手，開展“同題異構”教學設計競賽、專題論文交流等活動，讓教師在特定的主題下開展教學設計或論文交流，不斷促進教師研究水平的提升。這對于提升年輕教師教育教學水平，打造“雙師型”教師隊伍有著積極的促進作用。

以上只是學校在促進教師素養提升和專業成長方面的一些有益嘗試。筆者認為，唯有立足教師發展現實，豐富培養形式，搭建多維、立體、互動的發展平臺，才能讓參與的教師學有所得、研有所獲，從而激發其自我發展的內在動力。

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