指向高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的課程優(yōu)化統(tǒng)整

仲堯明

摘要：高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)離不開對課程的優(yōu)化統(tǒng)整。課程優(yōu)化統(tǒng)整的方向應(yīng)基于學(xué)生基本素質(zhì);課程框架的搭建應(yīng)突出學(xué)生個性化素養(yǎng);課程優(yōu)化統(tǒng)整的內(nèi)容包括創(chuàng)新課程資源、創(chuàng)新教學(xué)方式和創(chuàng)新評價機制，建構(gòu)校本化課程方案。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì)學(xué)校課程優(yōu)化統(tǒng)整課程資源教學(xué)方式評價機制

課程改革高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)離不開對課程的優(yōu)化統(tǒng)整。指向高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的課程優(yōu)化統(tǒng)整基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，既指將國家課程進行學(xué)科內(nèi)以及跨學(xué)科、跨學(xué)段的知識與能力的創(chuàng)造性優(yōu)化整合，形成主題性、專題性、活動性的校本化學(xué)科改造體系，又指校本課程的開發(fā)、優(yōu)化、提煉以及實施的課程創(chuàng)生過程，讓師生更多地參與課程互動活動、體驗知識的建構(gòu)，將學(xué)生的長足發(fā)展作為評價的核心，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀及學(xué)生發(fā)展觀。

一、相關(guān)理論與研究

“統(tǒng)整”的理念，源于柏拉圖所提出的靈魂和諧觀，后經(jīng)赫爾巴特、杜威等人的完善及其創(chuàng)造性解讀，一直是哲學(xué)家與教育家追求與實踐的方向。康乃利和本·佩雷茲等學(xué)者認為，課程統(tǒng)整應(yīng)該改為“課程調(diào)適”，避免課程實施的權(quán)威主義之音。國內(nèi)學(xué)者王偉廉、黃普全等認為，課程統(tǒng)整主要有三層含義：學(xué)科與學(xué)科之間的綜合，學(xué)科與學(xué)習(xí)者的綜合，學(xué)科與社會的綜合。他們認為，建設(shè)“把學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)同校外的生活及其需要緊密結(jié)合的整體化課程”才是新課程發(fā)展中課程統(tǒng)整的內(nèi)涵。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確表明：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精心準備終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”《普通高中課程方案（實驗）》也規(guī)定，模塊設(shè)置要“整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元”。由此可見，當(dāng)前我國的課程統(tǒng)整研究，更關(guān)注學(xué)科知識的整合，重視學(xué)科與學(xué)習(xí)者的互動溝通，注重學(xué)科與社會的融合，而關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視野下學(xué)校課程優(yōu)化統(tǒng)整的研究與實踐，則鮮有涉及，或尚處于探索、起步階段。有鑒于此，我校啟動了基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程優(yōu)化統(tǒng)整研究，探索課程優(yōu)化統(tǒng)整的科學(xué)性、系統(tǒng)化和可操作的方法，為建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校奠基。

二、課程優(yōu)化統(tǒng)整的實踐研究

（一）基于學(xué)生基本素質(zhì)，確定課程優(yōu)化統(tǒng)整的方向

課程優(yōu)化統(tǒng)整的目的是開發(fā)、建設(shè)能滿足學(xué)生發(fā)展需要的課程資源，搭建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)平臺。我們經(jīng)過調(diào)查研究，厘清了本校學(xué)生的基本素質(zhì)，確定了基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、突出學(xué)生個性的課程優(yōu)化統(tǒng)整方向——通過國家課程的校本化實施和改造，讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在具體課程中得到落實;通過統(tǒng)整校內(nèi)、校外課程資源，構(gòu)建基于本校學(xué)生基本素質(zhì)的具有學(xué)校特色的校本課程，滿足學(xué)生發(fā)展的個性化需求。

（二）突出個性化素養(yǎng)，搭建課程優(yōu)化統(tǒng)整的框架

國家課程依照課程標準設(shè)置，強調(diào)標準性與達標性，無法很好地兼顧地域特征與學(xué)生個性。學(xué)校課程優(yōu)化統(tǒng)整的目的，是使學(xué)生的個性化素養(yǎng)充分得到提升。我們在課程規(guī)劃設(shè)計中，始終把學(xué)生當(dāng)成獨立個體來研究，以開發(fā)、設(shè)計的課程能讓每一位學(xué)生都能享受到個性化教育為目標。在課程實施中，以提升學(xué)生個性素養(yǎng)為目標，整合教學(xué)要素，優(yōu)選教學(xué)方法，設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)方案。通過課程設(shè)計、實施與研究，最后形成課程框架（見下頁圖1）。

該框架依據(jù)個性化素養(yǎng)理念，遵循基礎(chǔ)性、科學(xué)性、地方性、民俗性、生活性和應(yīng)用性的基本原則，設(shè)計出適合學(xué)生個性化素養(yǎng)發(fā)展的“個性選修課程”“獅山文化課程”“知識性課程”“活動性課程”等課程群。通過課堂教學(xué)、課外活動、課程基地、名師論壇等途徑統(tǒng)整課程的實施，實現(xiàn)滿足學(xué)生個性發(fā)展和興趣愛好、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展能力的課程目標。

（三）建構(gòu)校本化課程方案，明確課程優(yōu)化統(tǒng)整的內(nèi)容

在落實國家課程標準規(guī)定的各學(xué)科具體的育人目標和任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們按照課程優(yōu)化統(tǒng)整的方向和框架，從課程資源、課程實施、課程評價等方面統(tǒng)整課程內(nèi)容，設(shè)計、建構(gòu)校本化課程方案。

1.創(chuàng)新課程資源。

智慧型課程是隨著智慧型教育的興起而產(chǎn)生的在線開放性課程，強調(diào)綜合運用多種學(xué)習(xí)環(huán)境、多種學(xué)習(xí)工具與信息技術(shù)等新型學(xué)習(xí)方式，遵循“轉(zhuǎn)識成智”的核心理念，聚焦培養(yǎng)智慧、多元智能及學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟和體驗、促進知識的內(nèi)化運用。近年來，學(xué)校不斷探索智慧型課程資源的創(chuàng)新路徑。圖1

其一，實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃，創(chuàng)造線上、線下融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主性和參與度;其二，重視教師、學(xué)生與課程的互動，創(chuàng)新教與學(xué)的方式，促進課程的創(chuàng)新與生成;其三，注重校內(nèi)與校外、歷史文化與現(xiàn)實發(fā)展等方面的課程資源優(yōu)化統(tǒng)整，從信息資源、知識資源、教師資源、學(xué)生資源等方面創(chuàng)新課程資源。

以“獅山文化課程”為例，該系列課程的建設(shè)本著知識性課程學(xué)科化、實踐活動探究化、社團活動課程化的原則，立足蘇州本土文化，深度挖掘姑蘇文化中豐富的課程元素，結(jié)合蘇州社會經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校課程校內(nèi)外的優(yōu)化統(tǒng)整;以“獅山論壇”、社團活動、課程基地等為平臺，創(chuàng)建多樣化的、可供選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境;運用調(diào)查、辯論、實踐、實驗等多種學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)悟和體驗，促進學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)智慧的提升，培養(yǎng)學(xué)生的基本道德修養(yǎng)和行為能力，弘揚多聞闕疑的治學(xué)精神、善拼敢闖的實干精神、堅毅豁達的山水精神。

此外，學(xué)校還開發(fā)了“數(shù)理邏輯”“工程技術(shù)”“語言表達”“藝術(shù)修養(yǎng)”“科學(xué)研究”等選修課程，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需要，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式。

創(chuàng)新教學(xué)方式，重點落在探索從多講、多練到活動統(tǒng)整的行為設(shè)計。我們組織基于學(xué)情的分層學(xué)科活動、基于探究的情境化學(xué)科活動、基于交互協(xié)作的實踐化學(xué)科活動，通過學(xué)科活動促進知識的加工、消化、吸收并最終內(nèi)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，“學(xué)本英語”是教學(xué)方式創(chuàng)新的一個范例。“學(xué)本英語”既是一種教學(xué)理論，又是一種教學(xué)方法，其核心要素是“以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)科特點為本、以學(xué)習(xí)活動為本”（見下頁圖2）。三個核心要素之間相互滲透、相互依存、相互作用的關(guān)系，形成了一種和諧共存、共生共長的教學(xué)生態(tài)。

又如，“體驗式學(xué)習(xí)活動鏈”是在課程優(yōu)化統(tǒng)整中實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式改變的一種成功做法。“體驗式學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲取新的知識、技能。“體驗式學(xué)習(xí)活動鏈”是基于學(xué)習(xí)目標而綜合設(shè)計的一系列有關(guān)聯(lián)的體驗式學(xué)習(xí)活動。它包含具體體驗（感知學(xué)習(xí)）、觀察反思（反思性學(xué)習(xí)）、抽象概括（理論學(xué)習(xí)）和主動檢驗（實踐）四個階段，體現(xiàn)了參與過程的個性化、認知過程的整體性、轉(zhuǎn)化過程的持續(xù)性，實現(xiàn)了課程實施注重學(xué)生參與課程互動的目標。

3.創(chuàng)新評價機制。

傳統(tǒng)的課程實施，過分關(guān)注學(xué)生對知識的獲得，偏重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展難以落實。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下的課程實施，迫切需要創(chuàng)新評價機制，以促進素質(zhì)教育的全面實施。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，學(xué)校基于課程優(yōu)化統(tǒng)整建立評價機制，制定評價標準。評價內(nèi)容突出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注師生在教育中的生命質(zhì)量，注重學(xué)生的發(fā)展與成長。針對學(xué)生發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性，運用多種評價方式，保證評價的客觀、全面和有效。評價指標盡可能多元、具體、明晰，能應(yīng)對評價內(nèi)容的復(fù)雜性及學(xué)生發(fā)展的多樣性，且易于操作;評價效果能使“學(xué)優(yōu)生”產(chǎn)生挑戰(zhàn)感，“后進生”產(chǎn)生自信感，“中等生”產(chǎn)生被關(guān)注感，以此激發(fā)全體學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機與信心;評價目的是引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗、情感態(tài)度、價值觀等領(lǐng)域都獲得合理的發(fā)展，不斷發(fā)掘教學(xué)中的生命潛力。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的普通高中學(xué)校課程優(yōu)化統(tǒng)整的研究”（編號：B-b/2016/02/63）的階段性研究成果。

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