開展語文單元整合教學的嘗試

茅賽男

小學語文單元整合教學從內涵上來說，是指對語文的課程設置、教學目標、教學設計以及教學評價等諸多要素進行整合與考察，也就是說要用整體思想、互相整合的辯證方式來認識和看待教育教學，包括橫向關系與縱向關系。理解學科內的整體與部分之間的關系，注重學科與綜合學科之間的整合，加強改進教學的一致性，體現課程的整體化設計是小學語文整合教學的宗旨所在。理解教學過程中各個因素之間的關系，注重學科的整體與部分的一致性與差異性，從而促進學科內容與學科之間的整合應用，增強教學的一致性，促進教學的整體化設計，這是基礎教育新課程改革的顯著特征。小學語文教育教學的整合性教學亦是如此。

整體性是小學語文課程編排的一項重要原則，所以我們必須遵循課程編排的整體性原則，不能忽略課文內容之間的內在聯系，因此，在具體教學中，聯系課文要以前后的課文為主線，不可將課文分解開來或者將每一篇課文直接分解成相互獨立且毫無關系的個體，這樣的教學只能造成零散破碎型的教育鎖鏈。

比如，在小學語文的學習階段，童話教育對于學生的影響至關重要，所以，語文教師可引導學生從童話中挖掘生活中的小道理，或進行童話故事的編排。教師在引導學生編童話的時候，如果能為學生梳理之前學過的童話故事，這樣對于學生進行童話故事的編排可以起到強有力的輔助作用。在課堂教學中，教師可以這樣引導：“同學們，我們之前學過哪些童話故事呢？”由于學生之前對學過的童話故事很熟悉，所以他們可以舉出非常多的例子，于是教師可以繼續提問：“可以把你們所知道的童話故事講給同桌聽嗎？要求不能重復。”這樣教師就可以漸漸引導學生將課外閱讀的童話故事分享給其他學生。

此外，教師還要及時對學生所講的故事進行點評，給予肯定，然后再出示所要完成的創編童話的任務。學生在了解了那些童話故事的基礎之上，再進行童話故事的編排，這樣既能迎合學生的興趣，也能提升學生的寫作水平，從而促進學生高級認知能力的發展。

《語文課程標準》指出，要使各個單元之間相互促進，注重單元之間的相互學習和單元之間的聯系與影響。小學語文教師要充分發揮和利用各個單元對語文教學的影響與作用。傳統的語文教學過于注重單元內部的教學，缺乏單元之間的整合和應用，導致了語文教學中出現的弊端和問題無法得到有效解決。

比如，在語文教材中有綜合實踐活動模塊，其中有一項是關于了解與認識傳統文化的內容，要求學生圍繞自己所了解的一項傳統文化進行習作練習。但是傳統文化的領域非常廣泛，大部分學生很難找準寫作方向，教師則可以引導學生在不同的層面進行聯系和觀察，可以利用其他單元的相關知識，比如引導學生從社會、美術、音樂等方面尋找相關傳統文化以及它們之間的聯系。在社會方面，利用有關過年或者中秋節等傳統節日的課文整合教學;在美術方面，可涉及關于中華傳統剪紙文化等知識;在音樂方面，可以學到有關中國京劇或豫劇等戲曲文化知識。教師要將同類的課文歸納整合，聚焦同質文本，促進教學的不斷深入，學生可以利用不同單元的內容尋找自己所需要的材料與知識，包括各種傳統文化的介紹等。所以，語文整合教學不僅包含單元內部的整合，更要關注單元之間的整合，以提高語文課堂教學實效。

《義務教育語文課程標準》指出，語文是一門綜合性學科，語文綜合性學習的目的在于加強語文學科與生活之間的聯系，從而促進學生各方面能力的協調發展。所以，小學語文的綜合性學習是服務于語文學科本質目的的，通過實現語文單元學習的整合教學，達到語文教學整合的目的，有助于調動學生的興趣與熱情。

小學語文的整合教學，有助于減少以往按部就班導致的教學弊端，教師對單元中的精讀課文和略讀課文可以做到“精略相結合”，精讀為主，略讀為輔，教師要善于尋找精讀課文和略讀課文之間的連接點，將具有同種風格的課文或者描述的道理相近的課文聯系起來進行整合教學，或者將寫作手法有異曲同工之妙的課文共同教學，提高學生的閱讀能力，幫助學生掌握一定的寫作手法。所以，對于小學語文整合教學目標和內容的選擇，要以學生將來的發展為基點，不僅可以選擇本單元內容，也可以選擇本單元以外的內容，突破以學科單元為主的定式結構，精心設計整合教學內容，體現教學目標，增加學習的信息量，這樣的整合教學不僅可以使學生獲得更多的知識，還可以給學生提供更多的學習方式，比如合作學習、互動學習等。

同時，小學語文整合教學的開展，還可以為學生提供更多展示自己的機會，為身邊的同學展現自己的特長與能力，比如，在小學語文實踐活動“遨游漢字王國”的教學中，可以大膽地整合本單元的內容以及本單元以外的內容，培養學生的合作精神與探究能力，充分發揮學生的能動性，促進學生的合作探究。首先可以讓學生以小組為單位制定計劃，交流成果。之后可以舉辦猜字謎游戲，由每個小組自己選擇不同單元的內容，比如，一組選擇收集字謎，二組選擇收集歇后語，三組收集帶有諧音的笑話，四組收集有關漢字來源的資料。經過明確的分工完成具體的任務之后，再以小組為單位進行匯報展示，這樣的整合教學，能使學生真正獲得知識與能力。

再如，在小學語文綜合實踐活動《文字的演變》中，針對語文綜合型課堂教學的整合，教師可事先設計幾個與我國古代文字的演變過程相關的問題，接著闡述我國古代文字的由來，可以激發學生對探索我國文字起源的興趣。隨后，通過講解我國古代文字與傳統文化之間的聯系，使學生明白這次綜合活動的意義。然后圍繞實踐活動布置不同的任務，帶領學生展開調查，將學生的注意力集中起來共同商討解決問題的方法。可以讓學生上網查閱資料或者組織學生到圖書館翻閱書籍，或者詢問家長，以這些方式進一步提升課堂的靈活性，這樣語文實踐綜合課堂便可以輕松地整合起來。

隨著時代的發展，教育格局也在不斷變化，所以當今的教師要由經驗型教師向科研型教師轉變，同時要提高教學效率，精心設計與開展各式各樣的教學活動。小學作為基礎教育的基礎，更應該有意識地在教學中滲透整合的思想并實施整合教學，提高學生的實踐能力和合作意識，只有這樣，我國的基礎教育才能得以改善。此外，還要不斷加強教師綜合素質的培養，要求教師改變原有的按部就班的教學，多采用靈活多變的教學方式，更要有先進的教育大局觀，了解各個單元對于小學語文教學目標的作用與影響，體現整合意識，以先進的教育思想代替傳統落后的教學方式，根據學科的特點與內容進行整合與加工，才能使小學語文整合教學實現真正意義上的有效教學。

（作者單位：江蘇省啟東市和合小學）

（責任編輯 張 妤）