小學英語生態化課堂教學策略

史雨鑫

生態化課堂教學將教師、學生、學習環境等要素融為一個整體，從生態學的視角對各個要素之間的關系結構和相互作用進行分析，進而提出有效的生態課堂教學活動實施策略。生態化課堂教學能讓師生在合理的課堂關系結構體系下獲得共同的發展與進步，能促進學生綜合素養的提高，完成教學目標。

盡管生態化課堂教學能提高教學實效，但是在當前小學英語課堂教學中，生態化課堂教學仍然存在諸多不足，這會對英語教學水平的提高和學生英語素養的發展造成負面影響。

通過調查發現，當前小學英語的生態化課堂教學實踐中存在的主要問題是班級的人文性建設不夠。英語教育強調人文性和工具性的統一，但是在教學實踐中，教師只注重工具性，而缺少對人文性的關注，而且現有的課堂教學評價也忽視了對學生個性化的關注。另外，由于受到課堂教學時間、學生合作交流經驗不足以及教學內容合作價值不高等因素的限制，導致當前小學英語生態化課堂教學中學生間的合作交流學習效率不高。同時，由于課堂教學中對學生的差異化管理缺失，教師在課堂教學中對不同問題的學生缺少針對性的差異化管理，難以實現對學生的差異化、有效性管理，造成課堂教學管理質量不高。

教學理念是指導教學實踐的指導思想，小學英語生態化課堂教學實踐的發展必須要建立在科學的生態化教學理念基礎上。在生態化課堂教學實踐中，教師要想深入貫徹生態化課堂的教學理念，就必須優化傳統教學理念，按照生態化課堂教學理念的要求，在教學實踐中關注學生生命可持續發展價值的追求，以及提高自身對人本理念的理解和貫徹。

教學環境是構成生態化課堂的重要因素之一，在小學英語生態課堂教學中，生態教學目標的實現不僅要注重作為主導的教師和作為主體的學生兩個方面的優化，同時也要注重教學環境的優化，促進生態課堂教學的有效實施。教師可創設綠色、舒適、開放的教室環境，教室內的顏色搭配要和諧，布置要彰顯學生的個性。此外，還要營造課堂教學的有利精神環境，建立和諧、平等、民主的師生關系，引導學生建立密切和諧的同學關系等。

教學評價是生態化課堂教學的重要環節，是對教學效果的檢驗，也是為教學策略改進提供客觀依據的重要部分，因此，在教學實踐中，要從生態化課堂建設的視角對教學評價加以改進和優化。教師要改變唯分數論的評價標準，要對學生在學習中表現出來的興趣愛好、情感態度等方面加以考察。在評價主體方面則要改變以教師作為唯一主體的評價方式，應將學生、家長納入評價主體的范疇。同時，教師要從生態課堂建設視角，從學生全面發展出發，優化教學評價，開展多元化評價。通過客觀評價，準確掌握學生的學習情況，為生態化課堂教學策略的制定和實施奠定堅實的基礎。

總之，在教學實踐中，教師針對存在的教學問題，要從教學理念、教學評價以及教學環境幾方面進行改進和優化，這是促進小學英語生態化課堂教學實踐發展的根本途徑。

（作者單位：江蘇省海安市明道小學）

（責任編輯 岳 舒）