讀寫結合提升綜合素養

王愛華

小學語文閱讀教學作為語文教學的重要內容對于提升學生綜合能力有著非常重要的作用。語文教師在閱讀教學中可以運用讀寫結合的教學模式提高學生的閱讀能力與寫作能力。

在語文閱讀教學中運用讀寫結合的教學模式，首先要注重學生對于閱讀知識的積累。教師在進行閱讀講解時，往往會對閱讀文章的寫作技巧、寫作模式、人物感情以及重點語句進行詳細的分析。教師可以要求學生準備閱讀學習筆記，將教師在閱讀教學中所講解的知識進行整理，從而內化閱讀基礎知識，便于學生在日后的寫作中應用。

例如，對《大海睡了》這篇課文進行閱讀教學時，教師可以在帶領學生閱讀文章后，詳細分析文章的寫作技巧。教師可以引導學生分析文章中“風兒不鬧了”與“浪兒不笑了”兩句話。這兩句話并列在詩歌的前兩句，作者將“風兒”“浪兒”賦予了人的感情，這是運用了擬人的寫作手法。語文教師可以讓學生將這些寫作手法的名稱、作用以及例句抄錄在閱讀筆記本中，幫助學生進行閱讀基礎知識的積累。

寫作是小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的重要內容之一，因此，小學語文教師在實際閱讀教學中要重視學生寫作能力的培養。教師可以讓學生對文章中的優美段落進行仿寫，模仿句式的結構以及內容的敘述方式，從而提高學生的寫作能力。

例如，在《師恩難忘》一課的教學中，教師可以引導學生細讀文中介紹田老師的具體內容，了解在對人物進行介紹時應該遵循哪些語言習慣。此外，語文教師在進行寫作教學時，要明白小學生的語文學習認知能力是有限的，讓學生在閱讀教學中進行仿寫時，應該由句子的仿寫逐步過渡到段落的仿寫，循序漸進地提高學生的寫作能力。

在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生充分發揮想象力，讓學生根據文章的內容進一步思考按照文章的講述接下來會發生什么事情，從而培養學生的語文思維。語文教師在閱讀教學中啟發學生進行想象時，要充分考慮到學生的認知能力以及活躍的思維，對一些明顯脫離文章內容的想象要及時進行相應的引導。

例如，在《愛因斯坦和小女孩》這一課的閱讀教學中，教師可以在學生掌握文章故事梗概的基礎上，引導學生復述文章的故事情節，讓學生在故事的復述中鍛煉自己的語言表達能力。在復述故事后，語文教師可引導學生思考小女孩長大以后能否不改變自己的初心，依然與偉大的科學家以朋友的方式相處，并意識到每一個人的重要性。教師可以讓學生對文章的內容進行續寫，從而發揮學生的想象力，培養學生的語文思維。

語文閱讀教學以文章為教學載體，教師要引導學生在閱讀文章的過程中，對文章的寫作藝術、技巧、情感進行分析，從多方面培養并提升學生的基礎知識、發散思維以及語感等?？傊?，語文教師在閱讀教學當中運用讀寫結合的教學模式，有助于提高學生的綜合素養。

（作者單位：江蘇省濱海縣第二實驗小學）

（責任編輯 張 妤）