開展品德課綜合實踐活動的策略

陸峰

《品德與社會課程標準》指出：“注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題。”品德綜合實踐活動作為品德課程教學活動的一部分，它與課堂教學相輔相成，缺一不可。品德課的“綜合實踐活動”，就是讓學生把在品德課堂上所學到的知識運用在實踐中，從而讓他們獲得新知、提高能力。

由于受到傳統教育思想的影響，很多教師都重課內輕課外，重知識輕能力，同時，由于課外活動需要的時間較長，也需要教師的細致指導，導致師生都缺乏足夠的耐心將實踐活動堅持到底。為了貫徹落實《品德與社會課程標準》，教師在品德教學過程中，要充分重視對學生綜合實踐活動的指導，把學生課堂上學到的間接知識，與他們自身的直接體驗聯系起來，增強品德教學的實效。

綜合實踐活動一般是在課余時間進行。小學生年齡較小，認知能力有限，因此，教師要教授給學生必要的實踐方法，充分調動學生活動的積極性和主動性，從而提高綜合實踐活動的質量。

切實可行的活動計劃是使課堂教學與綜合實踐活動有機結合的保證。教師在制定計劃時，首先要做到內容豐富、形式多樣，能充分調動學生的積極性。其次，要考慮到學生的年齡特征，活動必須要采取易于開展的形式。第三，要面向全體學生，讓大部分學生都能參與。第四，要考慮到活動的反饋方式，使活動真正落實。同時，這些計劃都應是在課堂教學內容的基礎上制訂的。如，在教學《請到我的家鄉來》一課時，教師結合家鄉的茶文化底蘊，與學生共同把綜合實踐活動的主題確定為“走近家鄉的紫筍茶文化”。在課堂教學中，教師引導學生制訂了活動計劃，把全班學生分為調查組、參觀組、搜集資料組等幾個活動小組，定好活動時間、地點，確定了活動的步驟，還制定了活動過程的注意事項，活動之后的反饋方式等。

學生是綜合實踐活動的主體，教師應尊重學生的主體意愿，學生對活動開展提出的意見與建議，只要合理就應給予鼓勵并采納，充分調動學生活動的積極性和主動性。在實踐活動中，教師的作用就是從旁指導，而不是包辦代替，學生有了成績熱情表揚，出現錯誤耐心指正，絕不能束縛學生的手腳。另外，教師還應及時總結學生的活動情況，提出一些建設性的意見，以提高實踐活動的質量，從而增強學生參與活動的自信心。

為了讓活動真正得到落實，教師可從以下方面給予學生條件上的支持。如，活動中所涉及的書籍、場地、人員、網絡等資源，教師應協助學生解決;活動的方法、形式等，教師給予隨時指導;活動中的小干部、骨干、積極分子等人員，教師應教授合適的工作方法;活動中產生的矛盾、難題，教師應及時了解，妥善解決。此外，活動的開展要適量，更要注意安全。

品德綜合實踐活動是品德課教學的延伸和補充，它具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。針對不同的教學內容，教師應選擇適合的活動形式和組織形式。開展豐富多彩的綜合實踐活動，有助于培養學生的創新意識，鍛煉學生的創新能力。

綜合實踐活動的形式有很多，品德綜合實踐活動常用的活動形式有調查、參觀、訪問、搜集資料、小制作、小實驗、觀察等。每一種活動形式的運用，都需有教師在方法上的指導。如，在確定《請到我的家鄉來》的綜合實踐活動的重點是了解家鄉的紫筍茶文化后，有的活動小組是搜集關于“紫筍茶的起源”資料，教師就可提供相關書籍的名稱、范圍，讓學生通過書店、閱覽室、圖書館、上網等途徑查閱。另外，調查、采訪、參觀等實地實踐活動，教師應引導學生先設計好要了解哪些方面的問題，然后再有目的地進行。

學生開展品德綜合實踐活動，教師可讓學生通過班集體組織、家長帶領、學生小團體等組織形式進行。如，在“走近家鄉的紫筍茶文化”活動中，“參觀小組”在教師的帶領下，去了顧渚茶文化基地，領略了茶的制作工藝及茶道的魅力;“制作小組”在家長的指導下，進行了采茶、炒茶、焙茶、包裝等一系列活動，充分體驗了茶葉的制作過程;“搜集小組”以學生團體為單位，通過查閱書籍、上網的形式，獲取了“紫筍茶的來歷”“紫筍茶的民間傳說”“紫筍茶的文化詩詞”等關于茶文化的資料。

學生進行了綜合實踐活動，必然會有收獲。怎樣在活動過程中將活動資料搜集起來，并加以整理，為學生今后所用，這是將品德綜合實踐活動落實到位的重要環節。教師建議學生不同的活動形式要采用不同的資料整理方式。如，將搜集到的文字資料用摘錄法、剪貼法、復印法、下載法、制作信息卡等方式加以整理;參觀、調查、訪問等活動，用繪畫、錄像、拍照、寫日記等形式記錄;實驗、制作等活動可以用記錄、寫觀察日記等方式整理。

每一次實踐活動之后，教師要重視學生在活動中的收獲，引導學生將自己的研究成果、學習收獲進行篩選、歸納、整理，得出結論，形成活動報告，并用不同的方式進行表達與交流。這樣既可以對學生的活動成果加以總結，提升學生的認知與能力，又可以增強綜合實踐活動的實效性。

學生通過實踐，必然會有手抄報、剪貼報、黑板報、宣傳畫、倡議書、廣告語等作品。在每一次實踐活動結束后，教師就可組織學生對自己的作品進行展示交流，組織大家對作品進行點評、改進。如，在“走近家鄉的紫筍茶文化”活動后，學生自己炒制了茶葉，編寫了有關茶文化詩詞的小報、黑板報，撰寫了關于紫筍茶的調查報告等，學生通過多種作品、多種形式來展示、推廣了實踐活動的研究成果。

綜合實踐活動的研究成果還可以通過匯報表演的形式來進行展示。如，“走近家鄉的紫筍茶文化”活動后，教師開展了一次主題隊會，有的學生匯報了關于紫筍茶的調查報告;有的朗誦了關于紫筍茶的名人詩詞;有的表演了陸羽與《茶經》的傳說;有的表演了有地方特色的采茶舞等。豐富多彩的匯報形式，不僅交流展示了學生的活動研究成果，更讓大家在輕松愉快的氛圍中，再次回顧了實踐活動的所見所聞所思所想，使學生的能力得到了有效提升。

每次實踐活動后，教師可按一定要求評選出優秀團體、優秀個人、優秀作品等，給予一定獎勵，并張榜公布。如，在“走近家鄉的紫筍茶文化”活動后，教師開展了“最佳旅行社”的競賽活動，將學生分成“陽光旅行社”“紫筍旅行社”“金沙旅行社”等五個團隊，參與了關于紫筍茶的起源、民間傳說、文化詩詞、茶道茶俗等方面的知識搶答，并設計了介紹家鄉茶文化的解說詞、導游詞，最后為優勝的團體頒發獎狀與獎品。

總之，品德綜合實踐活動的形式是多種多樣的，只要教師從學生實際出發，選擇行之有效的方式將活動進行到底，就能切實提高品德課的教學效果。同時，教師只有將課堂教學活動與綜合實踐活動自然地融合，才能真正實現學生的可持續發展和教育的可持續發展。

（作者單位：浙江省長興縣畫溪街道包橋中心小學）

（責任編輯 岳 舒）