合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

宋劉成

近年來，合作學習教學模式作為一種新型教學模式，被廣泛應用到小學語文閱讀教學中，是提高教學質量、優化教學過程、激發學生閱讀興趣的有效方式。

小學語文教師在開展合作學習教學前，要做好課前準備工作，根據教學大綱結合學生實際情況，遵循學生心理發展規律與認知發展規律，明確教學目標，確保教學目標的科學合理。在課堂上圍繞教學目標組織開展合作學習，為學生在合作學習中的討論與學習指明方向。在閱讀教學的合作學習中，教師要在完成基本教學目標的前提下，適當延伸知識，幫助學生形成更加豐富的結構體系，拓寬學生視野，提高合作學習有效性。

例如，在小學語文一年級下冊《陳毅探母》的閱讀教學前，教師可以圍繞我國著名軍事家陳毅元帥的經歷，全面掌握課文寫作背景，明確本節課教學目標，圍繞教學目標“體會陳毅元帥與母親之間的感情”這個討論話題，在課文的合作學習中引導學生就這一話題進行討論學習。學生在這一過程中會產生很多不同想法和觀念，教師對此要在給予肯定的前提下進一步深化學生感受，適當地普及陳毅元帥的經歷和其他事件，豐富學生對陳毅元帥的了解，從而全面提升合作學習的有效性。

小學生年紀比較小，在灌輸式、被動的傳統閱讀教學模式下很容易出現注意力不集中的現象，影響教學效果。因此，教師要利用合作學習教學方式，積極為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在愉悅的學習環境中更加認真、高效地學習。教師要重視對學生競爭意識、團隊意識、自主探究學習意識的培養，引導學生在合作學習中發現問題、提出問題，并且給予學生適當指導，促進學生自主解決問題，提升學生的綜合素養。

例如，在三年級上冊《拉薩的天空》的合作學習中，為了提升學生的閱讀積極性，教師可以在學生合作學習環節設置課文閱讀比賽的活動。首先學生在各自小組中自行開展課文閱讀比賽，投票選出能夠代表小組參加全班比賽的學生。然后以小組為單位，小組學生代表上臺閱讀。最后全班投票選出課文閱讀優勝者，并且說出選擇的理由。這一過程能夠促進學生團隊意識與競爭意識的形成，提高學生集體榮譽感和責任心，調動學生閱讀的動力，達到更好的閱讀教學效果。

三、深入挖掘教材，發揮教師組織引導作用

教材是開展閱讀教學的重要資源，小學語文教師要加強對教材的鉆研，深入挖掘教材中的積極元素，提升閱讀教學有效性和教學質量，保障閱讀教學的有效開展。在學生合作學習過程中，教師要轉變教學觀念，明確學生主體地位，充分發揮教師的組織引導作用，適度給予學生點撥，培養學生創新意識，給學生提供充足的自我展示和發揮空間，促進學生的個性發展。

例如，在教學《揠苗助長》這篇寓言時，為了讓學生能夠深刻理解故事中蘊藏的寓意，教師首先要充分挖掘出這個寓言故事中的教育意義。在課堂上將學生分成若干小組，讓學生在實際演繹中深刻地感受到“成功不能急于求成”，只有踏踏實實誠實勞動，才能夠成功，在面對意外誘惑時不可以存有僥幸心理。

總之，教師在閱讀教學中要充分利用合作學習的教學模式，激發學生學習興趣，促進學生綜合能力和素質的培養，從而提升閱讀教學效果，推進小學語文閱讀教學的進步。

（作者單位：江蘇省濱海縣永寧路實驗學校）

（責任編輯 來 靜）