高中美術鑒賞課的教學策略

戴榮花

我國美術教育從其誕生之日起就注重技術性和實用性，這種狀況直到民國時期的1923年才得到改觀。當時頒布的《小學形象藝術課要旨》提出了美術教育要“涵養感情，引起樂趣”，首次明確了美術教學的人文性。在當前的高中美術鑒賞課教學中，存在著教師口若懸河、學生昏昏欲睡的教學現象，鑒賞課教學實效性嚴重低下。因此，在現階段的高中美術鑒賞課教學中，探索有效的教學方法，提高鑒賞課教學的有效性是必須要面對和解決的現實教學問題。

在鑒賞課的教學實踐中，美術教師按照《美術課程標準》的要求，努力探索在鑒賞課教學中開展鑒賞與體驗、鑒賞與動手實踐相結合的教學方式。

例如，教師可以利用學校的民俗館、當地的民間美術作品陳列館等資源開展美術教學。首先，讓學生觀賞民間美術作品相關實物，了解民間美術的豐富種類與文化藝術內涵。其次，我們邀請民間工藝美術作品制作人給學生演示民間美術藝術作品的制作，讓學生在觀賞后，自己動手親身體驗制作民間美術作品。最后，以集體探究的方式就如何更好地傳承和發揚民間美術讓學生進行合作討論，提出傳承和發揚民間美術的建議。

藝術是時代生活的產物，是一定時代環境下人類的高級精神活動的結果。高中生具有求知欲強和好奇心重的特點，這對他們接受相關的美術知識有很大幫助。在美術鑒賞教學實踐中，我們將反映當代社會生活和人類美術意識的美術作品融入教學當中，有利于滿足高中生美術學習的多元化需求。

例如，我們在對達·芬奇的名畫《最后的晚餐》進行鑒賞教學時，引入曾梵志所作的《最后的晚餐》同名畫作，將兩幅美術作品進行比較鑒賞。在學生對兩幅美術作品進行比較、觀察和分析以后，向學生提出問題：“二者有什么相似之處？通過自己的分析與欣賞，同學們對兩幅畫的感受有什么不同？”學生通過思考，結合教師的引導，了解到曾梵志《最后的晚餐》的深刻含義，同時也對達·芬奇《最后的晚餐》這幅畫作之所以成為經典的原因有了更深刻的理解。

將兩幅不同時代背景下產生的美術作品放在一起進行比較鑒賞，讓學生對經典畫作和當下藝術形式進行對比分析，滿足學生多元化的學習需求，使學生不僅掌握鑒賞方法，同時學會用不同的角度看待問題。

此外，還可以開展單元式鑒賞課教學模式。所謂的“單元學習”指的是在教學中，根據一定的主題，將學習內容組合成具有一定聯系和遞進關系的課程進行學習，通常一個單元由某一主題下的多個教學課時構成。高中美術鑒賞課教學中教師可以根據一定的鑒賞教學目標進行主題設計，對學生開展單元主題式鑒賞教學，提高教學有效性。

在高中美術鑒賞教學實踐中，單元主題式教學仍然處于探索階段，尚需要進行不斷的實踐與創新。教學中，教師可以根據學生的學習特點和教材內容進行具體的加工與設計，合理設計主題，合理開展教學活動，提高教學實效。

探索高中美術鑒賞課教學的有效教學策略，是落實當前高中美術課程的教學標準和提高鑒賞課教學實效的基本路徑。教學實踐中，高中美術教師要在不斷探索的基礎上，為美術鑒賞課的有效教學尋找科學的教學方法，提高學生美術素養，發展學生美術鑒賞能力，實現課標規定的教學目標，落實課標精神。

（作者單位：江蘇省南通市平潮高級中學）

（責任編輯 來 靜）