英語寫作教學中的“協同效應”

劉鎖鎖

英語寫作教學的“協同效應”是指以提升學生的英語寫作能力為目的，通過挖掘教學素材以及拓展教學方法，促使學生在單一的英語寫作學習基礎上提升能力和拓展思維。小學是學生接觸系統化英語寫作學習的初級階段，為了豐富課堂內容，增加英語寫作學習的趣味性，教師應充分發揮英語寫作教學中的協同作用，結合課內教材以及課外素材設計教學內容，促使學生夯實詞匯和語法基礎，融入英語寫作氛圍。

教材是提供英語寫作素材的良好載體，譯林版小學英語教材中，每一單元都對應一個話題，各章節技能練習都圍繞這個主題展開，寫作環節也是如此。譯林版教材中話題的設計對學生實踐能力和興趣點等各方面的考量都更加科學合理，每一章節的話題都對應一定數量的新詞匯，能讓學生通過對話題單詞和語法的學習打好寫作基礎。

筆者在對學生進行關于“季節”這一話題的寫作訓練時，就借鑒了譯林版小學英語四年級下冊“Unit5 Seasons”的話題內容。在寫作訓練前，筆者先利用多媒體課件呈現四季景象的一些圖片，以激發學生的學習興趣，再帶領學生學習了本單元與季節相關的重點單詞和一些常用句型。接著，筆者通過問答的形式圍繞“季節”這個話題對學生進行提問。如：“What can you see in these pictures？”“Do you like these scenes？”“Which season do you like best？ Why？”由學生通過觀察、聯想、思考并聯系所學新詞句組織語言進行回答，通過口頭問答的方式將學生代入“季節”這一話題的情境中，為寫作訓練做好充分的準備。

通過對“季節”這一話題的初步了解和簡單的討論，學生已經掌握了很多關于“季節”的詞句運用技巧，也了解了關于季節的特征和知識，在積累了大量的寫作素材之后，筆者可開展話題情境的寫作訓練，抓住課本這一有利資源，設計寫作話題，這樣才能實現學生寫作能力的有效提升。如，在書寫主題為“My favorite season”的小作文時，筆者可要求學生通過回想情境導入環節的問答內容來組織語言，完善表達，寫出最喜歡的季節及其特征，并闡述理由，同時注重文章結構的調整，完成一篇邏輯思維嚴密且內容豐富的小作文。當學生融入語言情境模式時，就會對這些表達產生興趣，從而在內需的驅動下將其內化為自身的書面語言表達能力。

教材中，除了每一單元的話題可作為寫作素材之外，單元各版塊的課文同樣可作為寫作教學的有效素材。小學課本中的課文內容多以對話和短篇文章的形式出現，其中涵蓋本單元的重點單詞、句型以及語法知識，教師應引導學生深入學習課本原文中的基礎知識，為寫作練習奠定語言知識基礎。

充足的詞匯是英語寫作的基礎，詞匯的正確搭配是考驗學生語感和寫作功底的重要標準。教師可將課本內容作為素材，引導學生掌握課本各單元的重點單詞，并作相應的拓展延伸，促使學生從了解一個單詞到了解一類單詞，并配合詞匯搭配教學，從而讓學生的作文內容更豐富，更有可讀性。如，在以“地理方向”為主題的寫作訓練中，筆者就先找出譯林版小學英語五年級下冊“Unit3 Asking the way” 的單詞，引導學生回憶表示方位的單詞，幫助學生復習了go、come、up、down、above、beneath等與方位相關的詞語，并通過連線練習，將這些表示方位的詞語同具體的地理位置相連，促使學生正確地完成詞語搭配，以便于學生運用在主題寫作中。

在教材課文中，無論是對話或是小短文，都有一定的思維邏輯和結構規律，仔細剖析文章結構會發現，單元中的句型語法知識都包含在課本原文之中，每一段對話或文章都有鮮明的主題，且段落與段落之間也有詞句銜接作為提示。小學英語寫作注重基礎寫作，要求學生做到觀點鮮明、正確搭配以及銜接得當。如，在進行“動物”這一主題的寫作教學時，筆者以譯林版小學英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”為教學素材，引導學生在寫作練習前，先熟悉課本原文大意，并理清文章和對話的邏輯關系，找出重點句子，總結主要觀點，再要求學生以本單元的文章為例，寫一篇主題為“My favorite animal”的小作文。以課文為素材進行文章段落的仿寫，能提高學生的英語寫作水平，增強語感。

為了滿足學生的個性發展需求，寫作教學和練習都應具有一定的趣味性和創新性。趣味性的英語寫作形式能激發學生的寫作興趣，在興趣的驅使下，學生就會積極尋找寫作素材，從而寫出具有豐富內涵的英語文章。

圖片是最直觀的寫作信息，也是學生最樂于看到、最易于理解的作文信息形式。圖片信息可以來自實際的生活場景，也可是給人啟示的漫畫，它能體現鮮明的主題特征，促使學生在短時間內理解提供的寫作信息，從而圍繞圖片含義進行描述和啟示闡述。如，在以“公園”為主題的寫作訓練中，筆者先利用多媒體課件向學生展示了一幅公園景色圖，給出寫作題目“In the park”，引導學生理解寫作主題的含義以及要寫的主要內容。學生從公園景象圖中直觀地看出公園中有哪些景物，有多少人，在做什么活動，就能聯想到在自己的文章中描繪景色、人以及人的活動三個方面的場景。此外，學生也可以發揮想象力，將自己代入圖片中，從近、中、遠三個角度描述公園內人和物的景象。這樣開放式的主題寫作，既幫助學生快速組織文章結構，又體現了學生不同的思維。

圖表是集大量濃縮信息于一體，體現一定思維邏輯的信息整合形式。教師應在寫作過程中培養學生梳理圖表信息的能力，抓取圖表中的有效信息，對多行多列的圖表信息進行橫縱對比，得出關鍵結論，找對文章寫作的重點。如，在以“我的生活”為主題的寫作訓練中，筆者以表格的形式給出了David和Lily兩個人一天的生活，縱列是每個人一天的活動，橫列是相同時間段兩個人活動的比較。根據圖表信息，筆者先引導學生對比表格，經過一定邏輯的語言組織形成文章，在段首表明觀點，并適當運用表示對比的單詞、短語或過渡句，正確闡述圖表信息，豐富寫作內容。

除了課內教材，課外閱讀也是學生積累詞匯和多種句型的有效途徑，課外閱讀材料的難度應適當大于教材中的課文，在學生基本寫作能力培養基礎上進行有效的拓展提升。

英語寫作是學生綜合運用英語知識能力的重要體現。實踐表明，英語寫作是各項英語技能中最為重要也是難度最大的一項技能。小學生處于系統化英語學習的初級階段，教師只有做好英語寫作啟蒙教學，才能幫助學生打牢語言運用基礎。同時，教師應結合學生的年齡特征和實際認知能力，設計具有一定趣味性和豐富度的教學內容，充分挖掘課內、課外的教學素材，培養學生學習英語寫作的興趣和熱情。

（作者單位：江蘇省南通市北城小學）

（責任編輯 岳 舒）