創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)合作探究能力

陳吉紅

隨著新課程改革的不斷加快與深入，對教師的教學(xué)模式與方法也提出了更高的要求。教師不應(yīng)只注重傳授學(xué)生理論性的學(xué)習(xí)知識，還應(yīng)在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的合作探究能力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到合作探究過程中，使學(xué)生在探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，開發(fā)自身的數(shù)學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

提升學(xué)生的合作探究能力，教師首先要思考如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生的探究參與度。根據(jù)這種教學(xué)要求，教師可以創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境。情境的設(shè)置將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了生活化應(yīng)用，學(xué)生便會產(chǎn)生好奇的心理，主動參與到生活實際場景中進(jìn)行知識的探索。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的意義和加減法》一課時，教師可以創(chuàng)建一個商店購物的生活化情境。在課堂組織學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)情境，讓小部分學(xué)生作為商店的售貨員，而其他學(xué)生扮演要買東西的顧客。教師讓學(xué)生積極利用自己的學(xué)習(xí)用具，比如紙、筆、三角尺、文具盒等作為商品，然后為這些物品進(jìn)行標(biāo)價，將制作好的帶有小數(shù)價格的卡片貼在這些文具上，將其作為商店內(nèi)的待售貨物。同時再向代表顧客的學(xué)生分發(fā)“錢幣”卡片，讓學(xué)生進(jìn)行物品的購買。情境開始時，由學(xué)生排隊在商店內(nèi)選取自己喜歡的東西進(jìn)行購買，學(xué)生將喜歡的物品進(jìn)行價錢疊加便會利用到小數(shù)的加減法。比如，學(xué)生買了一塊橡皮0.5元、一支自動筆1.2元以及一個文具盒4.6元。那么銷售員與顧客便會同時對這些物品進(jìn)行小數(shù)加法的計算：0.5+1.2+4.6=6.3，最后得出需要支付6.3元。在這種情境的創(chuàng)設(shè)中，通過情境中各種數(shù)學(xué)問題的提出，有效地訓(xùn)練了學(xué)生對本課知識的應(yīng)用能力。而銷售員與顧客同時對價錢進(jìn)行計算時，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力，使學(xué)生共同解決數(shù)學(xué)問題，驗證計算結(jié)果。這種情境的創(chuàng)建，可以使學(xué)生積極融入教學(xué)場景中，促進(jìn)自身合作探究能力的提升。

教師想要提升學(xué)生的合作探究能力，就必須創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮不同的作用，加強(qiáng)小組整體對數(shù)學(xué)問題的探究能力。教師應(yīng)為每個小組布置相同的教學(xué)任務(wù)，讓小組內(nèi)部對小組成員做出不同的分工要求，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行共同的探究，提升整體的合作探究能力。

例如，在教學(xué)《復(fù)式條形統(tǒng)計圖》一課時，教師為每個小組安排相應(yīng)的教學(xué)統(tǒng)計任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行共同的探究。比如為其中一個小組安排統(tǒng)計小學(xué)三年級到六年級不同年級學(xué)生所喜歡的教學(xué)科目情況，繪制成復(fù)式統(tǒng)計表并進(jìn)行綜合分析。根據(jù)這一教學(xué)任務(wù)，小組內(nèi)便展開了內(nèi)部的分工與協(xié)作，由不同的同學(xué)分別去往3-6年級的不同班級中進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查統(tǒng)計，并做好數(shù)據(jù)記錄。而在學(xué)生進(jìn)行完各自的統(tǒng)計任務(wù)后，小組內(nèi)部再對各個組員的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行綜合性的匯總與整理，由組內(nèi)成員共同協(xié)作繪制出條形統(tǒng)計圖。接下來小組成員共同對統(tǒng)計圖的信息進(jìn)行自我思考與探索，然后在組內(nèi)發(fā)表自己的意見與看法，組內(nèi)成員給予適當(dāng)?shù)脑u價或糾正。通過這一系列的探究與討論過程，每個小組便會總結(jié)出較為全面的統(tǒng)計圖信息。比如，分析出3-6年級在喜歡的科目選擇上有什么差異，導(dǎo)致這種差異的原因是什么？而在每個年級中男女同學(xué)所喜歡科目也存在著差異，導(dǎo)致這種差異的原因又是什么？通過多種的分析與討論，可以有效地提升學(xué)生在小組合作中的合作探究能力，提高學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要達(dá)到提升學(xué)生合作探究能力的目標(biāo)，教師還應(yīng)不斷拓寬渠道，提升學(xué)生的實踐操作能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，促進(jìn)探究能力的培養(yǎng)與提升。學(xué)生彼此之間在解決數(shù)學(xué)問題的實際操作中，可以進(jìn)行互相的協(xié)助與討論，共同在實踐探究過程中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實踐探究能力。

例如，在教學(xué)《軸對稱與平移》一課時，教師為學(xué)生分發(fā)一些剪紙，讓學(xué)生根據(jù)教師所畫出的圖形進(jìn)行裁剪。之后落實到對數(shù)學(xué)問題的探究上，讓學(xué)生觀察每個圖形并說出這是不是軸對稱圖形，如果是的話它其中含有多少條對稱軸。通過這些問題讓學(xué)生之間彼此協(xié)作共同對問題進(jìn)行探究。比如，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求剪出了一個五角星的圖案，經(jīng)過折疊發(fā)現(xiàn)它的各個角與邊能剛好重合，得出這是一個軸對稱圖形的結(jié)論。然后通過不斷的折疊與重合，進(jìn)行對稱軸數(shù)目的確定，通過實際操作發(fā)現(xiàn)它一共有五條對稱軸，而這五條對稱軸經(jīng)過折疊都可以得到相同的圖形。通過這樣實踐操作的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生對于知識的操作以及運用能力。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，想要積極優(yōu)化課堂模式，提升學(xué)生對探究的興趣，還可以合理設(shè)置教學(xué)小游戲。在游戲中，讓學(xué)生分組合作共同參與到游戲活動中來。這種游戲活動的設(shè)置不僅可以提升學(xué)生的合作探究能力，還能有效對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，便于教師及時完善教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師可以設(shè)置“圍教室接力跑”的教學(xué)游戲，游戲的設(shè)置是在教室的四個墻邊分別放上不同的信封，每個信封內(nèi)分別有不同的數(shù)學(xué)問題。然后圍繞教室設(shè)置3到4條不同的線路，需要3-4個小組共同參與到游戲比賽中來。每個小組安排不同的成員在不同信封面前，圍繞整個教室形成接龍比賽。比賽開始時，教師作為總裁判，由后門信封位置開始，學(xué)生進(jìn)行解題，每個成員得出正確答案后下個信封的學(xué)生方可答題，教師的問題安排可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。比如，第一個信封涉及的是《分?jǐn)?shù)除法》，第二個信封中就可能是涵蓋《分?jǐn)?shù)除法》與《分?jǐn)?shù)加減法》的綜合性知識探究，第三個信封可能更具難度，會涉及《分?jǐn)?shù)乘法》的知識內(nèi)容。教師提前講明信封的內(nèi)容安排，讓小組之間積極討論交流，制定出針對性的接力位置安排。通過一系列的游戲比賽，每個小組之間實現(xiàn)了對問題的共同探究接力，從不同程度提升了每個學(xué)生的知識探究與解決問題的能力。除此之外，這種游戲比賽的設(shè)置還可以有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)每組學(xué)生在游戲接力環(huán)節(jié)中出現(xiàn)卡頓時，要認(rèn)真做好記錄，在日后的教學(xué)中加強(qiáng)對此方面的學(xué)習(xí)鞏固。

教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，就要從教學(xué)課堂的多個方面逐步突破，積極改變教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的合作探究能力。首先教師可以通過創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生主動參與到情境探究中。同時要積極組建學(xué)習(xí)小組，通過小組對同一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行共同的探究，有效加強(qiáng)學(xué)生的合作探究意識。除此之外，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)建多種實踐操作教學(xué)模塊，讓學(xué)生通過合作，對數(shù)學(xué)問題共同進(jìn)行實踐與運用。最后，還可以設(shè)置合理的教學(xué)游戲，在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用的同時，也能夠有效加強(qiáng)學(xué)生間的合作探究能力，使學(xué)生的探究能力得到最大限度的提升。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學(xué)）

（責(zé)任編輯 吳 磊）