語文教學中如何促進學生積極有效地思考

吉利芹

《語文課程標準》提出，在小學語文教學活動中，教師要引發學生主動思考，積極探究，通過自主學習實現對自身語文綜合素質的培養，進而切實提高教學效果，為學生語文素養的培養創造條件。而為了激發學生主動學習和主動思考的欲望，要從多角度對教學改革進行探究，制定科學的課堂教學方案，全面增強教學組織效果。

在小學語文課堂教學實踐中，教師要設計趣味性教學導入，吸引學生的注意力，引導學生主動思考和探究，強化學生自主學習的興趣和能力，為更好地教育指導學生創造條件。

例如，在講解《我叫足球》一文之前，在教學導入環節，教師就將我國足球發展的歷史以FLASH動畫的方式向學生展示出來，讓學生能全身心地參與到學習活動中，跟隨教師進行探究。在學生的注意力保持高度集中后，教師向學生提出問題：“為什么說‘我叫足球’？足球有怎樣的特點？你們熟悉足球運動嗎？”如此，就能聯系學生的生活實際以及課文內容進行探究，學生在教師的問題引導下也會主動對課文內容進行思考，使學生對足球形成形象化的感知，增強教學活動的科學性和有效性，切實提高小學語文教學的綜合效果。

在深入推進小學語文教學改革的過程中，創設教學情境能將學生帶入特定的場景中完成對相關語文知識的學習和探究，進而使學生感受到語文學習的樂趣，引發學生的情感共鳴，使學生對小學語文的知識內容形成全面系統的認知，在引導學生對所學內容進行主動思考和解析的基礎上，切實提高教學組織活動的綜合效果。

例如，在教學《狐假虎威》一文時，教師就結合故事內容創設了角色扮演的教學情境，讓學生以小組為單位分別扮演相應的角色，將課文中涉及的整個故事內容演繹出來，在情境教學和角色扮演中增加學生對角色性格的理解，提高教學效果。在具體教學活動中，教師可適當滲透“狐假虎威”哲理方面的內容，然后讓學生思考狐貍和老虎的錯誤之處，思考在日常生活中，是否做出過類似“狐假虎威”的行為？應該怎樣認識自己的行為？”如此，學生就能按照教學指導，根據教學內容主動參與深入思考，形成對教學哲理內涵的深刻感知，小學生的語文綜合學習效果也會明顯增強。

學生積極有效地思考與學生對學習和思考興趣的形成有著緊密的聯系，在全面系統推進教學改革的過程中，小學語文教師可以采用多元評價的方式，對學生的課堂表現以及學生的學習效果進行分析，在對學生實施有效激勵的基礎上，使學生越來越愛思考，促進教學效果的進一步提高。

例如，在教學《拉薩的天空》一文時，教師讓學生思考作者的創作意圖，部分學生從生態環保角度、宗教信仰角度、思考人生角度對創作意圖進行了多元解析，教師對學生的積極思考給予了賞識性評價，極大地激發了學生繼續針對課文內容進行深入思考的熱情，教學效果也進一步提高。

總之，在對小學語文教學活動進行改革創新的過程中，正確認識培養學生思考能力的重要性，以此為基礎對教學活動進行系統的研究，能通過教學改革增強學生主動學習和探索的欲望，提高教學成效。

（作者單位：江蘇省蘇州市滸墅關中心小學校）

（責任編輯 張 妤）