“描寫+想象”讓習作學習更靈動

黃惠英

【摘要】小學生習作基礎普遍較低，教師要有“知行”教學意識，在教學引導時，需要切準學生思想脈絡，精選習作題目，創設觀察情境，巧借文本圖畫，豐富體驗活動，有效調動學生的觀察思維和想象思維，大幅度提升學生的習作水平，為以后學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;生活化

“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生對行知有科學解讀，他在《陶行知文集》第219頁中談道：“我們必須以從自己經驗里發生出來的知識作根，然后別人的相類似的經驗才能接得上去。倘使自己對于某事毫無經驗，我們決不能了解或運用別人關于此事之經驗。”在語文習作教學中，我們需要依照陶行知先生“行知”關系解讀展開教學發動，為學生提供“知行”成長動力。描寫和想象是習作學習的重要追求目標和操作方法，教師要針對學生學力基礎實際展開教學調度，為學生創設更多觀察、想象的情境，充分激活學生主動學習的思維，這樣才能有力提升學生的習作品質，踐行“知行”理論。

一、精選習作題目，激發學生想象

小學生思維活躍，對生活中的事物充滿好奇心，在習作教學中，教師要針對學生的實際習作情況精心篩選習作題目，讓學生看到題目就能夠生發描寫、想象沖動，這樣的題目設計無疑是最為成功的。教師需要有學情調查意識，在充分了解學生興趣取向的基礎上展開題目設計和選擇，以有效激發學生的想象力。教材有比較固定的習作內容，對習作方向也有一定要求，教師需要有靈活處理的意識，不脫離教材也不拘泥于教材。

學生對習作存在畏懼感，這是普遍存在的現象，教師需要做出針對性教研，這樣才能采取應對措施。在選擇習作題目時，教師需要重點閱讀教材習作相關內容，以確定習作方向和習作題目。例如，在教學部編版三年級語文上冊習作《猜猜他是誰》時，這個題目本身就具有直觀性，能夠順利調動學生的習作思維。教師在開展教學時，選定了教材題目：“猜猜他是誰”，這是一個很好的游戲。俗話說：“百人百姓百脾氣。”每個人都有自己的個性特點，仔細觀察你最熟悉的同學，抓住其特點寫幾句話，讓別人猜到他是誰，如果你做到了這一點，你的習作就是成功的。學生拿到這個題目后，頓時興奮起來，開始觀察寫作對象，課堂學習氣氛被點燃。課堂展示階段，教師讓學生當場誦讀習作內容，不等學生讀完，其他學生都猜到了這個人。一個游戲性質的習作題目，成功調動了學生的觀察興趣和想象思維，其訓練價值極高。

二、創設觀察情境，啟發學生想象

培養學生觀察力是習作教學的重要目標追求，學生雖然有比較強烈的觀察欲望，但觀察缺少明確的目標，其觀察效果也不能呈現出來，對習作形成的支撐力量也極為有限。教師要以習作主題為布設原則，讓學生對身邊事物展開主動觀察，如果有需要，不妨要求學生一邊觀察一邊聯想，加入自己的情感因素，這樣便可以為習作帶來豐富的素材和靈感。在學生觀察時，教師要給予方法指導，教會學生如何觀察，如何抓住事物特征，如何展開觀察聯想，有了明晰的操作路線，學生的學習會順利展開。

寫觀察日記是極好的習作訓練手段，教師在具體布設時，需要給出明晰的觀察路線，確定觀察的對象范圍，這樣才能順利調動學生觀察的主動性。例如，在教學習作《寫日記》時，教師為學生布設了觀察日記任務。只要我們睜開眼睛，我們就會看到大千世界的千景萬物，不管這些事物與你的生活有多大關系，我們都需要有主動觀察的意識，唯有充分認識這個世界，我們才能有更多的成長。家里家外、上學路上、學校生活，到處有看不完的風景，如自然景物、社會現象、自身體驗等，都能夠成為觀察對象。每天寫一個觀察經歷，詳細描寫看到的事物，你的日記便會成為百科全書。教師布設任務后，學生給出積極回應，對生活觀察對象進行集中篩選，確定了不少觀察點。學生有了明確的觀察目標和觀察視角，其想象力也會及時被激發，積極參與到習作中。

三、巧借文本圖畫，誘導學生想象

教材中有一些圖片信息，教師還可以利用網絡信息搜索到一些圖片或者動畫等信息材料，為習作教學提供更多輔助信息。在具體教學中，教師要給學生規劃出觀察路線，強調觀察視點，讓學生順利抓住事物特征，并以此作為習作素材，在具體整合中進一步想象，提煉升華觀察材料，形成習作主題和靈魂。

在教學《習作續寫故事》相關內容時，教師先讓學生仔細觀看幾幅插圖，說說習作規劃。學生展開自覺討論，厘清了故事情節。教師組織學生展示個性設計，并給出糾偏修改意見。當學生形成習作共識時，教師展開學情調查：大家已經明確了習作方向，對故事情節也進行了梳理，想不想將故事寫出來呢？學生大多出現了遲疑表情。教師隨即打開多媒體：這里有一段動畫，大家先看看。動畫片內容是學生比較熟悉的《西游記》，介紹的是孫悟空三打白骨精的故事，當片段播放完畢后，教師給出習作建議：唐僧趕走了孫悟空，單憑豬八戒和沙僧是難以完成保護師父的任務的，后面會發生什么事情呢？你能夠發揮想象，續寫這個故事嗎？學生聽說要為動畫片續寫后面的情節，自然是熱情回應，紛紛給出自己的設想。教師指名讓學生說說自己的想法，學生踴躍發言。一段動畫片，給學生帶來了豐富的描寫體驗，成功激活了學生想象思維，不管學生續寫的故事如何，教師借助直觀手段教學調度是成功的，贏得了教學主動權。

四、豐富體驗活動，活躍學生想象

陶行知這樣說：“行動是思想的母親。”創設豐富實踐體驗活動，符合學生認知的基本訴求。學生觀察體驗實踐形式眾多，從生活實踐中獲得的體驗認知也呈現多元化特征，如何將這些信息進行合理整合，為習作提供豐富素材，這是教師需要重點考慮的。學生生活觀察、閱讀博覽、社會觀察、實踐操作等都屬于體驗活動，其觀察機會極為豐富，自然能夠為學生帶來更豐富的想象力。

學生生活體驗極為豐富，為習作學習提供了豐沛的信息資源，教師需要給學生更多針對性體驗設計，讓學生在有目的的實踐中完成認知構建。如習作《我們眼中的繽紛世界》，這個習作內容要求學生參與實踐體驗，并從中發掘學習認知。教師就此為學生布設了習作訓練任務：學校花園是校園最美的地方，我們現在去展開觀察體驗活動，利用我們的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺展開體驗觀察，并發揮我們的想象力，將這些體驗變成描寫文字，表達我們的愉快心情。學生聽說要去學校花園進行實地觀察都十分興奮。在教師帶領下，學生觀察活動搞得有聲有色，學生觀察體驗收獲滿滿。在習作操作中，學生大多能夠抓住觀察對象的主要特征進行描寫，并借助想象抒發自己的情懷。教師深入到學生群體中，對學生個性表達給出具體指導，習作學習順利推進，學生習作能力得到有效歷練。一個小小的觀察實踐，將學生帶到一個全新的世界中，學生情緒飽滿，習作訓練成效顯著。

為學生提供豐富的行動實踐機會，自然能夠豐富學生學習認知。小學生思想活躍，觀察意識比較強烈，富有想象力，這都是重要的教學優勢，教師需要對此進行合理運用和科學設計，為學生習作學習提供不竭動力。

【參考文獻】

湯玉蓮.走進未來生活 寫好想象作文[J].教育藝術，2017（05）：76-78.