破解圖文試題密碼 培育歷史理解素養

徐玲華

圖文試題是以圖片、圖表和歷史地圖等作為載體而命制的一種重要題型。主要考查學生獲取圖文歷史信息，挖掘圖文反映的歷史本質等能力。大量的圖文成為新形式下命題的主要素材，本學期七年級歷史期末試卷圖文試題占21分。筆者以26題為例，破解圖文試題密碼。關鍵是在歷史教學中，建構時空觀念，挖掘隱含信息，培育歷史理解，落實學科核心素養。

一、問題的提出

認知領域的測量包括單元性測驗、階段性考試和各種診斷性測量。是對學生變化與發展的直接測量。這種途徑的信息直接反映了教學效果，具有最大的客觀性。[1]學期末改26題試卷看到五花八門的歷史答案，引起筆者對圖文教學的反思，深感歷史教學任重道遠。通過批改期末試卷搜集學生的學習成果，進行判斷分析，找出學生表現和目標要求之間的差距，調整教學策略，使學科核心素養落地。

例：26.發現歷史的規律。唯物史觀認為生產力決定生產關系，社會存在決定社會意識。春秋戰國時期的歷史生動的詮釋了這一規律。閱讀材料，回答問題。

材料一：

材料二：

從材料一的兩幅圖中，你能獲取哪些歷史信息？（2分）這些信息說明了什么？（2分）

（2）材料二“口”中地理位置最東的是哪個諸侯國？最南的是哪個諸侯國？（2分）

下面是筆者改26題（1）時的學生答題情況的3副截圖（見下頁）。

從這些奇思妙想的答案，可知學生沒有建構時空觀念。

第26題得分率如下表：

26題（1）（2）問考查學生從圖文中提取有效信息，進行分析概括及知識遷移的學科能力。是對唯物史觀、時空觀念、歷史解釋等學科核心素養的綜合考查。有的學生記憶不準確，完全顛倒時序。有的學生雖然能讀懂圖文，但只可意會，不可言傳，表達不準確。第（3）問不會歸納概括。第（4）問得分率最低，關于“百家爭鳴”的局面形成原因的分析。

二、破解圖文試題的密碼

學生的答題客觀反映了平時的教學問題，怎樣培養學生的歷史思維？怎樣破解圖文試題的密碼？

1.把握階段特征，建構時空觀念

時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。[2]《新版課程標準》強化滲透歷史的時序觀念，力求歷史內容的完整性。將歷史事物放在歷史發展的長河中進行觀察和認識，尋找改變的原因。26題四則材料都是考查第二單元《夏商周時期：早期國家與社會變革》相關內容，第6課《動蕩的春秋時期》、第7課《戰國時期的社會變化》和第8課《百家爭鳴》。在教學時，從中觀層面，歸納階段性特征，突出春秋戰國時期“變革”一詞，確立教學主題，用主題統攝教學內容，注重前后知識的連貫性、邏輯性。

材料一“鐵制農具”、“穿有鼻環的牛尊”，在七年級教材第29頁“春秋時期的鐵制農具圖”、“相關史事”一欄有說明，教材從經濟角度闡述了春秋時期的社會變化的主要表現，突破教學重點和難點。

人類在石器時代、青銅時代之后，進入一個新的工具時代——鐵器時代。這種生產力的迅速提高，使得原來公田外大量開墾荒地成為可能，導致不向國家納稅的私田大量出現。為了多征賦稅，增加國家財富，國君不得不進行改革，向私田征稅，從而承認私田的合法性和土地的私有權。在生產力引起生產關系即經濟制度變化的經濟基礎上，上層建筑的政治制度隨之變化。 [3]只有講清楚前因后果，才能理解分封制的瓦解，形成諸侯爭霸的局面，理解歷史進程中的變化與延續。

從地理角度強化空間觀念。筆者埋怨學生分不清長江流域、黃河流域，填錯元謀人的地理位置。和地理老師交流，才知道初一并沒有學習中國地理，先學世界地理，全球視野下學地理。了解之后，及時彌補地理方位這一知識點，教學生畫簡圖。26題第（2）問填寫地理位置，答案也是多種多樣。錯的最明顯的是填最東面的諸侯國，寫了秦國。在學習《秦統一中國》時，以“戰國形勢圖”賞析李白詩句“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”秦王嬴政統一了六國，各國的富貴諸侯盡數遷徙到咸陽，向西來稱臣。根據地圖方位，理解記憶，凸顯地圖的直觀性和重要性。要求學生繪制“戰國七雄簡略示意圖”“秦朝疆域示意圖”等，動手、動腦，強化記憶。培養學生的知識歸納與圖示表達能力，感受歷史學習方法的多樣性。

圖文材料題考查學生的時空觀念，達到歷史學科時空觀念核心素養水平二：能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下;能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述;能夠認識事物發生的來龍去脈，理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性。[4]

2.挖掘隱含信息，培育歷史理解

歷史理解是一種設身處地與前人平等對話、將過去的人和事置于當時的環境中看待的方式。[5]歷史解釋是歷史學科五大核心素養之一，五大核心素養里2次提到“理解”，歷史學科核心素養的水平劃分里5次提到“理解”。歷史理解是歷史解釋的基礎，是學科核心素養的核心。研判圖文試題，挖掘隱含信息，培育學生歷史理解素養，是培養學科核心素養的有效路徑。

26題共四則材料：材料一是鐵制農具和牛耕;材料二是戰國形勢圖;材料三是商鞅變法的措施;材料四是百家爭鳴。圖文有什么有效信息？它們之間有什么關系？隱含什么信息？到底考查什么核心素養？研判圖文試題，要用聯系的觀點，注意圖與圖、圖與教材相關知識的聯系。將材料中的有效信息和教材中的知識點加以分析，得出規律性的認識和結論。達到歷史解釋素養水平一：能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋;能夠發現這些歷史解釋與以往所知歷史解釋的異同;能夠對所學內容中的歷史結論加以分析。[6]

春秋戰國時期是社會動蕩向大一統的轉型時期。由于生產力的提高，春秋初期諸侯并起。諸侯爭霸兼并，到戰國七雄。各國厲行變法以求富國強兵，秦國商鞅變法最為成功，為統一中國奠定基礎。認識到生產力發展是社會進步、大國崛起的根本動力。統一是歷史發展的必然趨勢，人類對歷史的認識是由表及里等。運用唯物史觀的立場，培養學生辯證、客觀地理解歷史事件，形成自己的歷史解釋。

倡導深度教學，防止學科知識的淺層化和學生思維的表層化，是學科教學走向核心素養的一個突出表現。[7]圖文教學，引導學生提取圖片蘊含的有效信息，深刻理解圖片反映出的歷史事件或者現象，挖掘圖文背后的深刻含義，培育學生歷史理解素養，體現社會史觀的“以小見大”。

3.省思教學考評，落實核心素養

《歷史課程標準》（2017版）明確提出，歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。

學科核心素養落地，有賴于教師的正確引導。

首先，教師要有廣博的學科素養。聚焦閱讀歷史學科相關書籍，學習歷史專業規范化語言，并在教學中積極示范運用。教學中重視教材、歷史地圖冊圖文的研讀，以圖學史。對圖文試題進行有效的指導：讀圖要全面，提高信息有效率。答題時要注意邏輯性和要點化，對練習后的結果應及時給予評價展示。培養學生靈活運用教材歷史語言，不斷提高學科語言表達能力。這些不可能一蹴而就，需要長期熏陶、訓練，厚積薄發，逐步提高。

其次，教師要有教育素養。教育素養是一種教育方法。教什么？在什么理念下教？怎么教？老師講的是事情的前因后果，理清線索，找出內在的邏輯，挖掘教材里沒有的知識。教給學生一種歷史思維，并形成正確的價值觀。啟發式、思辨式的教學，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。教師努力成為批判性思維者，以身作則表率理性和開放性。虛懷若谷、勇于探究，常反思自己的教學，踐行批判性思維。不斷嘗試去改變，發展自己、完善自己。只有老師的素養提升，才可能培育學生的核心素養。

歷史學科核心素養彼此在內容上相互交融，在邏輯上相互依存。破解圖文試題密碼，關鍵在平時的歷史課堂教學。學習時建構時空觀念，挖掘隱含信息，聚焦核心素養。以唯物史觀為指導，從歷史的角度，客觀地、辯證地看待和理解過去的事物，培育學生的歷史理解素養，使學生的核心素養落地。

【注釋】

[1]聶幼犁：《歷史課程與教學論》，杭州：浙江教育出版社，2003年，第366頁。

[2][4][6]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4、70、71頁。

[3]葉小兵，許斌：《中國歷史七年級上冊·教師教學用書》，北京：人民教育出版社，2017年，第79頁。

[5] 張勝平：《以〈順乎世界之潮流〉為例談“歷史理解”》，《歷史教學》2016年第23期。

[7]余文森：《核心素養導向的課堂教學》，上海：上海教育出版社，2017年，第206頁。