初中歷史復習課下時空觀念的培養與實踐

鄭小強 莫圣淼

歷史核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力。恩格斯說：“一切存在的基本形式是時間和空間，時間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非常荒誕的事情”。[1]這就是說，任何歷史事件是發生在歷史時空中的，所以對歷史的學習首先必須從時空觀念的角度著手。

一、概念解釋

時空觀念是指將所認識的史事置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念，“是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式”，[2]是認識歷史的基礎和前提。

二、歷史教學中培養學生時空觀念的重要性

1.切合歷史學科特征與素養，符合學生身心特征和認知水平

任何歷史事件不會獨立于時間或空間之外。對于中學生而言，是否具有正確的時間和空間觀念，是學生學習和掌握歷史知識的重要條件。由于歷史知識具有過去性的特點，而教材語言文字的邏輯性又較強，因而利用圖片、圖表、時間軸等富有吸引力和創新性的事物可以誘發學生的想象力和觀察力，再創歷史情境，“形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象”，使學生較容易地獲取歷史信息，直觀地理解歷史問題。因此，強化學生的時空觀念，有利于學生對歷史整體性的把握，增強學生歷史學習的興趣，有助于提升學生的歷史素養。

2.適應學科整合的發展趨勢

當前，各學科滲透與交叉的趨勢越來越明顯，學科的分界越來越小。歷史時空觀念涵蓋著歷史時序觀念和歷史地理觀念。在中學歷史教學中，歷史和地理等學科之間的融合最為顯著，也最為廣泛。因此，學生歷史時空觀念的構建，有利于學科間的整合和滲透，增強學生的綜合思維能力及獨立解決問題的能力，有利于提升學生的綜合素質。

3.應對中考歷史試題的現實要求

當下，大量的圖片和圖表史料已經成為中考歷史命題的主要素材之一。雖然目前中考歷史命題并不刻意與核心素養對接，但實際上試題對歷史時空觀念素養的考查已經涉及。這些試題主要有：根據時間軸考查某一事件、結合歷史地圖排列歷史事件的先后順序、根據歷史地圖所反映的歷史時期考查其背后的主題特征。不可否認的是，這些試題不僅是對學生扎實基礎知識的考查，更是對他們學科素養和學習能力的考查。顯然，中考歷史試題成為了學生歷史時空觀念培養的一大抓手。

三、歷史教學中培養學生時空觀念的路徑與實踐

時空思維的培養至少可以分為兩個層次：淺層次的史事發生、發展的時空界限;深層次的史事的時空變化與延續，以及在此基礎上的合理解釋。[3]前者目標比較容易達成，而后者目標的達成難度較大。如何在初中歷史教學中將時空觀念素養落實到教學實踐中去呢？筆者以中國古代史《多元文化碰撞交融與社會經濟高度發展》單元為例，以涵養“時空觀念”素養為目標，嘗試探索“時空觀念”的培育途徑。但“素養的培養不是空泛的，它必須與具體知識的灌輸，具體能力和特定的思維方法的培養相結合，通過諸多具體的事例和反復的專門訓練而獲得一定程度的積累，才能有的放矢，立竿見影”。[4]

北師大版（2011課標版）七年級下冊第二單元《多元文化碰撞交融與社會經濟高度發展》，中國先后經歷北宋與遼、西夏并立，南宋和金對峙以及元朝大一統三個歷史階段，囊括政治、經濟、科技文化等方面，內容多且繁瑣，涉及到時空的內容較多，對學生的時空觀念要求高，時空之間轉換頻繁。學生在有限時間內梳理本單元內容、把握重大歷史事件，從而形成知識體系的難度較大。筆者圍繞時空觀念的培養，精心設計，由淺到深，由點到面，以實現學生時空觀念的內化。通過這些實踐，教師舉一反三，就有助于學生對魏晉南北朝歷史階段的復習，同時也可以探索出時空觀念的有效培養路徑。

1.利用大事年表梳理歷史基本事件，培養學生時間觀念

時間、地點、人物是歷史的基本要素。歷史時空觀念的形成首先要把握歷史事件發生的時間，從而給歷史事件進行準確的時空定位，進而使學生掌握歷史地點、人物、時間三要素。表格就是一種直觀的表現形式。在教學中，教師可鼓勵學生自主設計編制大事年表。大事年表下，時間與事件對照，言簡意賅，時空感強。大事年表是“重點知識的標尺，是年代定位的工具，是梳理歷史發展線索、構建歷史知識網絡的鑰匙，是提升歷史學科學習能力的幫手，是歷史復習的大綱”。[5]

學生自行梳理知識，通過大事年表、結構圖完整地展現出了遼宋夏金元時期歷史的發展演變。在完成結構圖的基礎上，學生已基本能梳理遼宋夏金元時期各政權之間的關系：認識到農耕文明與游牧文明之間既有暴力沖突也有和平交往，短暫碰撞之后的趨勢是文明長期的和平交往。

同時，教師要求自主設計大事年表的學生互相傳閱自己的作品，從而在傳閱的過程，相互學習，相互借鑒，彌補自己的不足，使學生對歷史時空輪廓掌握的更加清晰。教師最后進行點撥，指出時空觀的呈現形式多樣，要靈活采取符合學習內容的有效形式來呈現。

2.利用歷史地圖理清王朝更迭關系，培養學生空間觀念

歷史地圖為學生提供了直觀的、確切的地域空間圖像，在時空上體現了歷史不斷發展、不斷演變的進程。以空間為基礎，教師在教學中強化學生對歷史地圖的識讀與運用，利用歷史地圖引導學生在歷史空間中理解歷史事件發生的變化及其原因。筆者認為不僅要讓學生學會看地圖，更重要的還是要引導學生對同一地區不同時間發生的歷史事件進行比較，從而形成在特定空間下，感受時間的變化，理解歷史地圖背后的歷史事件發生的原因，增強歷史時間觀念。如通過展示遼宋夏金元時期不同時間段的歷史地圖，學生對歷史地圖進行識讀對比分析。對政權變化形勢圖的對比可以十分清晰地勾勒出北宋與遼、西夏并立，南宋和金對峙以及元朝統一等基本史實，實現了教材內容的豐富化、具體化，幫助學生構建出了完整的空間結構，理清了這一時期政權更迭的關系，拓展了學生的思維，加深了學生對歷史的理解。

3.利用示意圖內化中國古代政治中心、經濟重心變遷的學習，培養學生時空觀念。

中國古代王朝建立的都城頗多，在復習中國古代都城遷移問題上，教師可展示此示意圖，由學生識讀，分析中國古代政治中心轉移的大致方向：總體移動趨勢是由西向東。在分析識讀的過程中，學生對中國古代王朝定都地點的變化就有了初步的了解，建立了對中國古代政治中心的縱向比較。這有助于學生搭建完整的縱向和橫向的歷史時空體系，從而增強學生對同一事物不同歷史時期的歷史知識間的關聯性認識，進而認識到中國古代政治文明的發展特征。

經濟重心的轉移，不僅是教學的重點，也是培養學生時空觀念的重要內容。我國古代經濟重心轉移持續的時間很長，上下經歷多個朝代，時間上具有延伸性;并且，古代經濟重心的轉移呈現出由北向南的趨勢，空間上具有開闊性。通過展示示意圖，培養學生認識歷史事件的橫向縱向聯系和知識遷移能力。通過把不同歷史時期發生的事件、人物活動聯系起來，分析他們之間的相互關系和相互影響，形成對歷史的整體認識，從而探索歷史發展的規律。例如，由魏晉南北朝時期聯系到遼宋夏金元時期，由北方到南方，進而歸納南方經濟發展的共同原因，分析中國古代經濟重心變化的趨勢。

四、時空觀念培養應注意的問題

歷史教師在教學中應該明確歷史學科的五大核心素養密不可分、相互聯系，在學生核心素養的培育學習過程中缺一不可。時空觀念的培養應注意以下兩點。

1.樹立培養時空觀念的意識

教師在教學目標的制定、教學過程的展開以及課后作業的布置中都要有明確的時空觀念意識，利用歷史年表、時間軸、歷史地圖等“還原”歷史現場，創設歷史情景，并設計恰當的教學問題引導學生思考，激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性。

2.明確時空觀念的適用性與目的性

當然，“時空觀念的培育是一個循序漸進的過程，是一個由量變到質變的過程。不同模塊和章節的內容的差異性都決定著要采取不同的方法進行時空的針對性梳理”。[6]教師可以結合課堂教學的實際，在具體的教學中，要靈活采取符合學習內容的有效形式，尤其是凸顯歷史時序性和歷史地圖的課堂，“根據學生在該素養方面表現的認知特點，精心設計課堂環節，使其成為培育學生素養的腳手架”，[7]從而實現對學生歷史素養的全面提升。

歷史時空觀念的培養，需要教師從時間觀念、空間觀念等運用多種手段進行小切口深探究，同時明確歷史時空觀念的統一性。在歷史教學中，注重歷史地理基本知識的掌握，樹立學生時空觀念的意識，根據課堂具體內容靈活進行教學設計。

【注釋】

[1]（德）恩格斯：《馬克思恩格斯選集》第 3 卷，北京：人民出版社，2012年，第 91 頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁。

[3]張克州：《核心素養視閾下時空思維能力的培養——以“重農抑商政策”為例》，《中學歷史教學》2017年第3期。

[4]吳偉：《歷史學科能力與歷史素養》，《歷史教學》2012年第21期。

[5]劉鄒：《整理歷史大事年表，幫助學生提升思維品質》，《中學歷史教學研究》2014年第2期。

[6]葉新紅：《小組合作為載體，培育時空觀念——以<第二次世界大戰的全面爆發>的教學為例》，《中學歷史教學》2017年第5期。

[7]鄒櫻：《培育學生“歷史解釋”素養的課堂教學探討》，《中學歷史教學》2017年第3期。