小學語文課堂評價的誤區及對策

賈冬雪

摘要：小學語文教學評價是小學語文課堂教學的重要組成部分，它影響著課堂教學的走向和教學效果，靈活的評價方式和精準的評價語能為一節課增添不少亮點。在課程改革的關鍵時期，教師應通過科學的課堂評價促進學生的發展，促進教育教學質量的提高，同時課堂評析也是值得廣大一線教師探索和研究的問題。

關鍵詞：小學語文;課堂評價;誤區;對策

隨著新課程改革的不斷推進，新課標對小學語文教學提出了新要求，新要求使小學語文課堂呈現出新特點，如當前小學語文課堂上的師生關系日益平等和諧，教師善用賞識的眼光來表揚學生。同時，小學語文課堂評價也存在一些問題，如大部分教師由于不能正確理解評價理論，不能準確把握評價標準，導致課堂上不能進行有效評價。

一、當前小學語文課堂評價的誤區

筆者深入分析當前小學語文課堂評價的現狀，結合課堂教學評價理論，對當前小學語文課堂評價的誤區進行了歸納整理。

（一）評價語言夸大，盲目鼓勵

在當前的小學語文課堂教學中，部分教師對學生的任何回答和觀點都表示肯定和鼓勵，用“你真棒”“太好了”之類的語言來評價學生，這樣夸大的評價語言只會讓學生感到索然無味。長此以往，學生對教師的表揚與鼓勵就會產生淡漠感，致使教師的評價越來越廉價，失去了應有的激勵效果。

例如一位教師執教人教版小學語文四年級上冊《火燒云》一課時，學生在討論火燒云的形狀特點時，有的學生說“形狀各異”;有的學生說“變化無窮”;有的學生說“千變萬化”。此時，教師便不加思索地大聲鼓勵：“同學們說得都太棒了！”在課堂教學中，教師應提高語言藝術，在評價學生時，力求做到“表揚中有期待，期待中有鞭策”。教師一味地用那些空洞的語言對學生進行評價，只會讓學生認為教師是在敷衍自己，從而導致評價缺乏合理性和實效性。

（二）評價語言含糊，缺乏層次

當前小學語文課堂中的評價語言存在很大的隨意性，課堂上出現了“加油”“不錯”或者“好”之類的字眼。對于小學生，教師不能只用“好”“不好”等這樣的詞匯來進行評價，因為小學階段的學生不會明白教師評價中的“好”在哪里，或者“不好”在哪里。此外，過于含糊的評價也不能明確地表達出學生的優缺點，從而導致學生無法了解自身的長處及不足之處，學業上更是無法取得較大的進步。

例如一位教師執教《西風胡楊》一課時，教師根據課文內容設疑：“胡楊是一棵怎樣的樹呢？”學生回答：“是最堅韌的樹。”教師評價道：“嗯，好。”接下來其他學生繼續發言，教師也依舊沒有給出有針對性的評價，學生的發言好在哪里，教師完全沒有說清楚。教師應對學生的發言積極肯定，但如果在評價中忽視學生的個性化體驗，對學生的回答進行含糊隨意的評價，只會降低學生的學習興趣，致使評價失去應有的意義。

（三）評價方式功利，價值錯位

小學語文課堂教學中，大部分教師認可課堂評價的激勵功能，把激勵性評價作為一種重要的課堂調控手段。教師會借助一些“小紅花”“智慧星”“積分卡”之類的道具來激勵學生學習，調動學生的積極性，這類評價方式在第一學段最為常見。正面的激勵評價的確可以激勵學生不斷進步，調動課堂氣氛，但物質獎勵過于頻繁，只會讓學生一直關注獎品，不注重學習內容，這樣的評價則得不償失。

例如一位教師在執教一年級的拼音課時，手里一直拿著小貼紙，請學生回答問題時，答對了便在學生的身上貼一張貼紙。有些學生得到貼紙后，注意力便轉移到貼紙上，接下來的時間里就在下面玩貼紙。這樣的評價方式不僅不能積極引導學生，反而會影響學生的學習動機。

二、當前小學語文課堂評價的改進對策

為提高我國當前小學語文課堂評價的實效性，筆者針對小學語文課堂評價的誤區，結合小學生心理特點和知識水平，分別從評價理念、評價語言、評價方式三個角度提出相應的改進對策。

（一）落實發展性評價理念

學生是不斷發展的人，教師不能因為學生一時回答的正確與否，或一時成績的高低就簡單地定格學生的發展。同時，學生又是可塑性很強的個體，所以每一位教師都應以動態的、發展的眼光去評價學生，使每個學生的特長都得以發展，潛質都能被挖掘。教師應落實發展性評價理念，幫助學生樹立信心，真正落實以人為本、全面發展的教育理念。

（二）使用有效性評價語言

1.評價語言要有藝術性

小學語文教師需要以藝術性的評價語言去感染學生，為學生啟迪智慧。那么，怎樣的評價語言才具有藝術性呢？

（1）幽默

幽默作為一種語言藝術，不僅能愉悅人的心情，還能在歡笑中給人以啟迪，使人回味無窮。因此，幽默風趣的評價語言是課堂氣氛最好的“調味品”。例如一位教師在執教《海底世界》一課時，教師在指導學生朗讀海底動物“竊竊私語”的片段時，一個學生卻用非常洪亮的聲音朗讀這一段文字，此時這位教師微笑著壓低聲音說：“你這樣讀，小動物們會被嚇跑的。”學生在感受教師幽默的評價時，同時也能認識到自己的不足之處。幽默的評價語言可以拉近教師與學生之間的距離，使學生更容易接受教師對自己的評價，也會更加期待教師的點評。

（2）動情

動之以情，便容易曉之以理。因此，課堂評價語言應該動情，讓評價語言富有人情味。當學生的回答與眾不同時，教師不妨這樣評價：“你的思維很獨特，見解獨到，很有創造力，老師特別欣賞你！”當學生的發言條理清晰時，教師不妨說：“瞧，我們班的小才女（小才子）對這個問題頗有研究，并且表達得條理清晰，層次分明。”這樣的教學評價會成為學生的動力之源，學生在這樣的課堂上能夠不斷體會到成就感，學習的積極性會越來越高，課堂參與意識也會越來越強。

2.評價語言要具有針對性

針對性的評價語言可以幫助學生明確方向，使學生了解自己所學知識的掌握程度，進而有利于提高教師的教學效率和學生的學習效率。

例如一位教師執教《走進大自然》一課時，指導學生有感情地朗讀課文，一個學生讀得聲音很大，語言也較流利，但沒有投入感情。教師評價道：“你的聲音很洪亮，讀得也很流利，假如你真的走進了這美麗的大自然，你會是怎樣的心情呢？”學生回答：“快樂、興奮。”學生第二遍朗讀時便讀出了感情。課堂情況是變化的，人的思維也是靈活的，在小學語文課堂中教師應根據不同情況給予不同的評價，面對不同學生的不同表現，教師應給予有針對性的評價。

（三）強調多元化評價方式

如何根據課堂實際需要，有效運用多種評價方式，促進不同評價方式的整合，共同發揮評價的多種功能，是能否走出當前小學語文課堂評價誤區的關鍵。

1.評價主體多元化

課堂教學中，教師必須考慮評價主體和評價對象的多元化，這樣可以更好地發揮評價的作用。

（1）教師評價

教師對學生的評價最為常見。從小學生的心智特點來考慮，學生對于教師會有一種發自內心的敬畏感，教師的一言一行都在潛移默化地影響學生。因此，教師在課堂上應提高對課堂評價的重視程度，認真錘煉評價語言，使用針對性、藝術性的評價語言，使每個學生都能從教師的評價中獲得鼓勵。

（2）學生互評

學生間的相互評價是必不可少的，互評包括同桌互評、小組互評、班集體互評等。每一個學生都是不同的個體，每一個個體都具有獨立的思維意識和認知方式，每個學生對事物的看法都是不同的，通過學生之間的相互評價可以更好地辨別學生的特長，激發學生的競爭意識。因此，教師在課堂教學中應鼓勵學生之間互評，互評在一定程度上有利于增強學生之間的交流，有利于學生之間取長補短，還有利于提高學生的語言表達能力。

（3）學生自評

學生如果能夠實事求是地認識和評價自己，就有利于發揚自身的長處，改進自身的不足之處，從而實現自我完善。例如一個學生讀完《石榴紅了》一課中的一個片段后，教師問：“你覺得自己讀得怎么樣？”學生說：“我覺得我讀得比較流利，但缺少感情。”學生又讀了一遍，不僅讀得流利，還富有感情。

2.評價方法多元化

在小學語文課堂教學中，教師除了運用言語評價以外，還應適當運用體態語言進行評價。

（1）樂用眼神

眼睛是心靈的窗戶，是師生之間交流最常用的一種途徑。課堂評價時，教師給予學生一個贊許的眼神，可以傳遞給學生一種溫暖、積極、肯定的暗示，使學生興趣倍增，樂于學習。

（2）勤用手勢

形象、生動的手勢是課堂評價的有效輔助手段，合理恰當的手勢動作更能傳遞一種情緒，增強課堂的感染力。當學生表現優秀時，為學生豎起大拇指表示贊許;當學生因為難題著急失落時，拍拍他的肩膀給予鼓勵;當學生進步時，給予學生由衷的掌聲。學生從這些豐富的手勢語中獲得的是前進的動力以及滿滿的自信，教師勤用手勢、用好手勢，會讓課堂更加溫暖向上。

（3）會用表情

教師在課堂上要學會利用面部表情來給學生傳遞溫暖與鼓勵。例如當學生回答問題時，給予學生一個發自內心的微笑，會使學生產生無窮的信心和力量。教師在給予學生評價時，微笑著點評也會強化學生的參與意識，激發學生的學習欲望。

實施課堂評價時，教師輕拍一下學生的肩膀，為他們伸出有力的大拇指，或是給予他們一個深情的擁抱等，都會增進師生感情，提高評價效果，使語文課堂煥發新的活力。小學語文課堂教學中，教師應有機結合言語評價和非言語評價，靈活運用多種評價方式，為小學語文課堂教學尋求最佳發展，推動小學語文課堂向高效課堂邁進。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：孫麗英）