改變自己：新教師成長的原點

祖瑞

經過兩三年的學習、反思與課堂教學實踐，新教師對課程的理解更深了，對學生的了解更透了，對教材的把握更準了，但在教學過程中我們還是會發現這樣或那樣的問題。面對出現的問題，我們就要想辦法去面對、去解決，而解決問題的過程就是成長的過程。

在新教師的課堂上，常常出現學生開小差、做小動作的現象。插嘴、說閑話、發呆、看小說、打瞌睡等擾亂課堂秩序的行為十分常見。學生的這些不良習慣勢必會影響其聽課的進度，影響教師上課的心情。教師要做的不是抱怨，不是憤怒，不是無奈，更不是放棄。這些障礙也是教育的組成部分，我們要做的是勇于直面這些現象，思考如何改變學生，改變自己。

學生的習慣不是一天養成的，我們應幫助學生養成良好的生活、學習習慣，還幫助學生改掉壞習慣，這是一個長久而艱辛的過程。針對學生的壞習慣，我們可以通過觀察，按出現的頻率多少排個序，與學生擬訂一份約定，制定一個計劃，用兩周或一個月甚至更長時間改掉一個壞習慣，陪著學生慢慢改變。改掉壞習慣的風氣一旦在自己。

面對學生的課堂惡習，加強管理是必要的，但我們不能因為太多地關注了“管”，而忽略了“理”。畢竟管理之策，管是原點，理是高點。只有想辦法改變自己，深入地了解學生，把學生的一切理清了，搞順了，教師才能和學生一起在課堂上幸福地成長。

1.改變自己的課堂心情。

輕松愉悅的心情能給課堂帶來許多好的想法，而煩躁郁悶的心情不僅影響生活，更給課堂帶來嚴重的負面效應。新教師對生活滿懷憧憬，對工作充滿了期待，時不時會產生許多好的想法，但意想不到的事情也時有發生，會對心情產生一定的影響，使其悶悶不樂。由于年輕，新教師會把這種糟糕的心情帶到工作之中，帶到課堂之上，結果可想而知。因此，作為新教師，要有意識地修煉自己、改變自己，學著去調整自己的心情，控制自己的情緒，學會帶著飽滿的心情走進課堂、走進學生，帶著愉悅的心情演繹教學、感染學生。如此，我們的未來工作狀態才是積極健康的，學生的生活才是歡快向上的。

2.改變自己的學生觀念。

學生是家庭的希望，也是我們教育的主體，無論面對什么樣的學生，我們都要像農民種莊稼一樣，用心去呵護，用愛去澆灌，耕種好屬于自己的那份“責任田”。學生如同農田里的莊稼，不可能長得一般高、一樣飽滿，但都會有成熟的時候，到收獲的季節定能帶給我們幸福。我們要做的是以一顆包容的心接納所有的學生，以一顆平靜的心靜待果實成熟的時刻。要相信，每個學生都是可愛的，每個學生都有閃光之處，在成長的旅程中我們應允許學生慢下腳步，觀賞自己喜愛的風景。當我們和學生一起看風景的時候，也許比我們眼中的風景更美。

3.改變自己的教學理念。

備課是新教師的必修課，是上課的根本，它不完全同于教學設計。教學設計是一項藝術，是一種理念，更是一套流程、技術和系統，包括設計前的學生、文本分析，素材、媒介、教學方法的選擇，設計中的流程設計、手段分析、過程預設，實施后的反思收獲等等。要想使課上得精彩，上得有效，新教師的備課離不開教學設計。教師應從“以教為中心”走向“以學為中心”，從“為考試而教”走向“為思維而教”的課堂，基于學生的需求，從能促進學生發展核心素養、培養關鍵能力出發，開展教學設計，其著力點應放在如何能貫通學生的心理邏輯與學科邏輯上。我們的教學預設要能吸引學生積極參與到教學活動中來，在活動中學習知識，在探究中培養能力，在合作中促進發展。當學生做自己喜歡的事情時，課堂教學就是有效的。

4.改變自己的課堂語言。

課堂語言作為教學最重要的組織存在，具有一定的嚴謹性、科學性、規范性與藝術性。學生上課開小差、做小動作是否由于我們的語言不夠風趣幽默？學生上課走神、打瞌睡是否由于我們的語言不夠聲情并茂？為何大家愛聽相聲、看小品，很大一部分是因為語言風趣幽默，膾炙人口。我們不是喜劇演員，但我們可以試著去改變自己，豐富自己的課堂語言。用簡練的語言組織教學，用精確的語言教授知識，用幽默的語言化解矛盾，用欣賞的語言贊美鼓勵，并且用眼神期待，用微笑傾聽，用點頭贊同加以配合。藝術的語言，更具課程性，我們不能小覷語言的育人價值。

5.改變自己的教學節奏。

課堂教學如同彈奏樂曲，應該有自己的節拍與旋律，時而舒緩、時而高亢、時而清澈，讓人心情愉悅，帶來美的享受。在這樣的課堂里，學生是快樂的、幸福的，哪還有工夫去開小差、做小動作？學生每天要上不同的課，正是不同的課堂帶給學生不同的教學節奏，在節奏的變換中學生得到了放松，大腦得到了休息，心情得到了調節。因此，我們有理由關注和調整自己的課堂教學節奏，尋找到學生喜歡的，屬于是指學生還是教師的教學節奏，形成個性，形成特色，形成風格。

6.改變自己的聽課習慣。

新教師形成自己的教學個性、特色，甚至風格需要學習的積累、時間的沉淀，但至少我們要從原點出發，從改變自己開始，行走在探尋的路上，朝著教育教學的高點攀登。在追尋的旅程中，聽課成為我們的常規但卻很有幫助的方式。我們常常更關注授課者教的優勢、內容的處理、教學的方法、難點的突破、環節的銜接、教學的效果等。實際上，我們應該改變這種聽課的習慣，在關注授課者如何教的同時，更應關注學生如何學。如關注課堂上授課者的語言風格、教學節奏的調控、對待學生的態度折射出的教學理念，學生的學習狀態、聽課的態度、參與記錄的習慣、討論合作的真實度等。如此，我們才能在教與學之間找到契合點，才能在學生的心理邏輯與我們的學科邏輯之間架起一座貫通的橋梁，使我們的課堂跳躍著思維的火花，孕育著鮮活的生命，充滿著歡聲笑語，彌漫著幸福的味道。

（作者系南京市將軍山中學教師，正高級教師，江蘇省英語特級教師）