新課程背景下高中數學教學管理改革

金華定

我國新課程改革尚處于摸索階段，高中數學課堂教學在教學模式上還有待豐富和創新，課堂教學效率和教學水平需要進一步提升。高中數學在學生高考中占據重要地位，學好數學對于學生而言非常重要，但在實際中，很多學生認為高中數學知識學習起來有一定的難度，很多數學知識無法全面掌握，其中存在著諸多影響因素。

一、高中數學教學管理中存在的問題

數學作為一門具有抽象性特點的學科，需要學生擁有一定的邏輯思維能力，但受到傳統教學模式影響，陳舊的教學理念根深蒂固，數學教學更加注重教授數學理論知識，教學管理存在不合理和不科學性，使數學教育改革受到許多的限制。在這樣的教學模式與教學管理中，學生的發散性思維和創造性思維無法得到良好啟發和培養，數學教學依然停留在完成教學任務階段，而學生依然處于被動接受狀態。現階段高中數學教學管理問題主要從以下幾個方面體現：

一是數學課程設置不夠合理。高考中數學成績占據重要比分，大部分的中學對高中數學課程設置都是圍繞高考而準備的，學校與教師為了完成教學任務，為學生設置了非常多的數學模擬考試或數學做題課程，在教學中學生需要配備各種各樣的數學習題資料和數學教輔，致使學生為了完成教師布置的習題任務而焦頭爛額，數學教學變成了以做題為主，教師越來越忽視對理論知識的教學。

二是教學管理目標不明確。現階段的教學管理目標依然停留在數學教材上，對生活化的數學教學應用較少，使數學教學脫離了現實生活，無法與自然科學相聯系，學生對數學知識沒有實際應用的意識，只是被動地接受教師的教學，對于數學公式、程序、原理的掌握僅僅停留在課本層面，教師沒有引導學生進一步探究內在規律，長此以往，限制了數學教育的發展，不利于更好地培育數學領域人才。

二、高中數學教學管理改進措施

（一）提高數學課堂教學的有效性

高中數學作為學生在高中階段學習的重點學科，對學生即將面臨的高考以及學生的綜合發展都有著至關重要的影響，只有提高數學課堂教學的有效性，才能為學生的數學學習提供基礎保障。課堂教學作為學生學習數學知識的主要陣地，數學教師應當具有全面把握數學課堂的內容和運用的能力，爭取能夠在有限的教學條件下構建更高效的數學課堂，幫助學生更好地完成數學學習任務，培養學生的數學學習能力和綜合素養。

首先，教師應在課前對課堂教學內容進行預習，掌握下階段課程的重點或難點，在課堂上針對重點進行講解。

其次，教師在課堂中注意教學的連貫性，避免在課堂教學中出現斷斷續續、前后銜接不順暢等問題，同時，注意營造輕松的課堂氛圍，保證學生能夠以最佳的狀態參與到數學學習當中。

最后，數學免不了題目練習，教師在選題時要精心把握，重視課堂中所引用例題的質量，避免追求例題的數量，在解答環節中精講例題，提高數學課堂教學的質量。

總之，數學教師需要積極探索高效的課堂教學，使教學資源得到最有效利用，提升數學教學的質量與效果，提高數學教師的課堂教學管理水平。

（二）創新數學教學管理方式

社會在發展，時代在進步，任何事物都要不斷進步和創新才不會落后，為了能夠與時俱進，促進教育領域的建設與發展，新教育體制改革的目的正是如此。現代化的教學理念必然是教學管理的發展方向，教育教學必須堅持以人為本、以德樹人的教學管理理念，在教學方式中更加人性化、更加創新。只有具有創新能力的人才才能為祖國的事業做出更大的貢獻，高中階段是學生成長成才的關鍵時期，高中學校與教師都應當為此做出努力。數學教師在教學知識的同時，需要關注學生的創新思維能力發展，積極開展教學實踐活動，結合生活化、現代化的教學方式，應用情境教學與多媒體教學，將原本枯燥的數學課堂變得更有活力和有趣。同時，素質教育是高中教育的主要內容，教師應該根據數學教育規律和學生思維特點，努力構建科學的教學管理體系，促進學生綜合素養的發展。在數學教學管理中，要懂得尊重學生和關心愛護學生，了解學生真實需求，幫助學生解決實際困難，構建良好的師生關系。

（三）采用分層的教學管理方式

學習成績已經不屬于教學評價的唯一方式，當今社會對于學生素質教育的要求越來越高，越發關注學生的全面發展。在高中時期，學生的個性和學習能力都不盡相同且存在較大差異，對于依然處于教師為主導的傳統數學課堂教學模式，數學教學質量無法有效提升，因此，教師在教學管理過程中更加需要注意科學合理性，更要注意因材施教。而采取分層的教學管理方式，就是將根據學生不同的個性特點和學習能力進行科學分層，教師在課堂教學中有意識地采取不同溝通交流方式，提升學生參與課堂教學的積極性，這也體現了數學教學以學生為主體的現代化教學理念。

三、結語

高中數學教學改革是需要長期堅持的過程，教學管理工作任重而道遠，針對現階段數學教學管理中依然存在的問題，數學教師應當深刻認識并積極改進，要積極構建更高效的數學課堂，不斷創新數學教學管理方式，通過分層教學管理具體指導學生改善學習方法，提高教師教學管理水平的同時引導學生樹立正確的學習觀念，使數學教學效果得到有效提高。

（責編 ?侯 芳）