全E生態下的地理教學設計

王偉

摘要：傳統的地理教學，弱化了學生對地理事物認知的參與和探索過程。全E生態下，運用數字技術重構地理課堂環境，讓學生借助數字技術設備自主探究，有助于實現教學決策數據化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送智能化。

關鍵詞：全E生態 地理 氣候變化 環境問題

地理是研究人地關系的學科。傳統的地理教學，側重于對地理事物現狀的成因、過程、結果等的展示，弱化了學生對地理事物認知的參與和探索過程。全E生態下，運用數字技術重構地理課堂環境，讓學生借助數字技術自主探究，能使學習策略更有效，學習過程更流暢，同時也有助于實現教學決策數據化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送智能化。本文分享全E生態下的一例教學設計——人教版高一地理第二章第四節《全球氣候變化》一課教學。

一、教學目標

全球氣候變化是當前國際社會普遍關注的環境問題。全球變暖是氣候變化最顯著的特征。本課教學目標是：在歸納全球氣候變暖的原因、探討其對人類活動的影響、探究應對措施的過程中，對全球氣候變化有比較全面的認識，提升人地協調的地理核心素養。由于大多數學生不能辯證地分析全球氣候變暖的影響，也不能全面認識全球氣候變化現象，教師可以借助數字技術平臺，在課堂上提供指向性教學資源，彌補學生的認知“短板”。

二、教學設計

教師提問：2017年6月初，美國做出一個影響地球未來的重大決定——退出《巴黎協定》。大家了解《巴黎協定》嗎？

《巴黎協定》是繼《京都議定書》之后具有里程碑意義的應對全球氣候變化協議。此外，聯合國氣候變化大會每年召開一次，旨在加強對全球氣候變化威脅的應對指導。新課導入環節，通過引入這一時事資訊，引發學生對本課內容的關注和思考。

教師提問：氣候變化是長時期大氣狀態變化，可以追溯到地球誕生形成大氣層時。如果從大跨度時間尺度研讀，全球氣候變化的特點是什么呢？請同學們從距今百年、千年、萬年、億年四個時間跨度，查閱圖文資料，研讀不同時間尺度全球氣候變化的特點。

針對教師的提問，學生開始利用平板電腦與教材，分組查閱四個時間跨度的全球氣候變化數據圖文資料。第一小組發現：百年跨度內，全球氣溫升高;第二小組發現：千年跨度內，氣溫波動上升;第三小組發現：萬年跨度內，氣溫波動上升;第四小組發現：億年跨度內，冷暖干濕交替。

學生通過查閱氣候資料，了解了氣候變化的概念與周期，并據此歸納出各時期氣候變化的特點。

教師提問：全球氣候處在不斷變化之中。氣候變化不等于氣候變暖，但目前，我們確實處于全球變暖的階段。為什么人們如此關注近百年來氣候變暖的趨勢？造成這一趨勢的主要原因又有哪些呢？

學生通過平板電腦查閱資料、進行對比，發現近代全球氣候變暖主要是由溫室氣體濃度不斷增加引起的，從而認識到人類的不合理活動加快了全球變暖的步伐。

教師提問：全球氣候變暖是事實，是不容忽視的真相，并不是什么所謂的“大騙局”。那么，與歷史上同時間跨度相比，如此快速的全球氣候變暖可能帶來什么樣的后果呢？請大家帶著問題觀看視頻。

學生在各自的平板電腦上觀看視頻后搜集資料。第一小組發現：全球變暖導致冰川融化，海平面上升，影響沿海低地;第二小組發現：氣候變暖影響農業生產，尤其是加劇低緯度國家的干旱;第三小組發現：氣候變暖加劇水資源的不穩定性與供需矛盾;第四小組發現：氣候變暖對生態環境造成負面影響。

通過探究，學生明確：全球氣候變暖是人類面臨的主要環境問題，目前已經給許多國家和地區的自然環境和社會經濟發展帶來了嚴峻的挑戰。觀看視頻的過程，培養了學生從中提取有效信息和表達信息的能力。

教師提問：全球氣候變暖對不同的區域的影響，總體而言弊大于利。人類只有地球一個家園，我們必須采取有力措施減輕氣候變化帶來的危害。怎樣延緩氣候變暖？如何應對全球氣候變暖？政府能做什么？你又能做什么？

小組討論后推舉代表發言。第一小組提出：控制溫室氣體排放，使用清潔能源;提高能源效率;防止森林火災，減少廢棄物排放;多使用公共交通工具出行;第二小組提出：增加溫室氣體吸收，大面積植樹種草;第三小組提出：適應氣候變化，培育新品種農作物，調整農業結構;規劃和建設防止海岸侵蝕的工程;第四小組提出：制定相關政策，公眾積極參與等。

此環節強調人類活動加劇氣候變暖，對學生進行環境教育，增強學生的環境保護意識。針對性提出解決對策的設計，拓寬了學生回答問題的思路和領域，培養了學生的綜合思維。探究結束后，教師還請學生搜集資料并模擬全球氣候大會的相關議程，強化了學生對環境問題的參與意識。

全E生態下， 運用數字技術重構地理課堂，體現了地理學科的實用價值與真正魅力。