同伴合作閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張湘萍

一、同伴合作閱讀在語文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

在進(jìn)行同伴合作閱讀的過程中，主要是讓兩個(gè)及以上的學(xué)生因?yàn)橄嗤哪康亩归_協(xié)作配合、互相幫助的學(xué)習(xí)模式。通常來講，也就是把全班同學(xué)平均分成幾個(gè)不同的小組，讓學(xué)生可以在小組范圍內(nèi)與其他同學(xué)進(jìn)行合作，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生互動(dòng)交流能力的有效提升，當(dāng)然學(xué)生進(jìn)行閱讀行為的興趣也會(huì)得到有效提升。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)非常關(guān)鍵，學(xué)生只有將自己的閱讀能力提升，才可以更好地理解課本內(nèi)容的效果。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分學(xué)生因?yàn)閷φZ文學(xué)科感興趣的程度不高，直接影響了學(xué)習(xí)效率。通過同伴合作的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以在課堂上自由進(jìn)行討論，暢所欲言，與小組成員相互學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正地參與到語文課堂中來。利用小組研討的形式，對更多的知識(shí)進(jìn)行探討與挖掘。

二、同伴合作閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀語文課本的能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，期間教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

（一）初讀感知課文大概

采用互相協(xié)作的新型學(xué)習(xí)策略能夠使學(xué)生之間的互動(dòng)性得以有效加強(qiáng)，促進(jìn)班級形成良好的氛圍。利用對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，對內(nèi)容中的新型詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，使文章內(nèi)容被很好地理解，同時(shí)讓學(xué)生利用比較簡潔的語言對自己的閱讀成果進(jìn)行總結(jié)，以這樣的方式可以使學(xué)生閱讀的積極性以及創(chuàng)造性得以很好的發(fā)揮。同時(shí)在閱讀過程中，學(xué)生們可以采取自由閱讀的形式、互動(dòng)閱讀的形式以及組員之間互動(dòng)評價(jià)等方式更好地進(jìn)行閱讀行為，并且對于表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生需要予以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如一個(gè)小紅旗或者笑臉等等，對于班級的學(xué)生來說，這些都是他們更好進(jìn)行閱讀過程的巨大動(dòng)力，從而更好地展開閱讀過程，開展小組合作，按照既定的明確目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)之下開展正確的學(xué)習(xí)行為。

（二）深入讀文探究重點(diǎn)

對于低年級的學(xué)生來說，在進(jìn)行書籍閱讀時(shí)，多半是目的性不強(qiáng)的，所以在這樣的情況下，教師需要提出一些問題為學(xué)生指明閱讀的具體方向，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深入理解。開展協(xié)作配合的合作學(xué)習(xí)方式，可以有效地對課本當(dāng)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行有效處理。在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，可以利用探究以及練習(xí)等方式，使學(xué)生的思維得以有效開發(fā)。那么這個(gè)過程往往可以更好地將課堂的亮點(diǎn)激發(fā)出來，久而久之，學(xué)生可以養(yǎng)成很好的協(xié)作配合的能力，交流的能力也會(huì)得到有效提升，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生們對社會(huì)的適應(yīng)能力，在社會(huì)上才能有更好的發(fā)展。

（三）讀、思相結(jié)合

對于低年級的學(xué)生而言，在閱讀過程中，往往采用大聲朗讀的行為方式，同時(shí)在閱讀開始之前并沒有經(jīng)過一些有效的思考過程。那么在這種情況下，教師在開始具體的教學(xué)過程之前，應(yīng)該提前將一些比較重要的問題提出，讓學(xué)生經(jīng)歷充分思考的過程。這樣的過程不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀效率以及效果的有效提升，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部開展對閱讀內(nèi)容的積極探索，同時(shí)進(jìn)行閱讀成果的分享，進(jìn)行有效的總結(jié)性發(fā)言。這一學(xué)習(xí)過程在教師的引導(dǎo)下逐步地完成，學(xué)生對理解與解決一個(gè)問題就有了一定認(rèn)識(shí)。

三、同伴合作閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)的實(shí)施效果

（一）建立了新型的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教育模式下，在課堂上往往將教師作為課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生往往充當(dāng)著輔助的角色，這樣的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造力，難以進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)過程。教學(xué)的形式也在隨著教學(xué)改革的不斷深入而不斷改善，教師是學(xué)生閱讀行為的指導(dǎo)者，教師和學(xué)生之間可以建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，這樣的教學(xué)組合使學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性被充分激發(fā)出來，同時(shí)建立了一種相對和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生主體性得以凸顯

在進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性被充分激發(fā)出來，學(xué)生逐漸從之前的旁聽者變?yōu)檎n堂的主體。在進(jìn)行課堂研討的過程中，學(xué)生可以大膽發(fā)表自己的看法，當(dāng)其他同學(xué)遇到一些困難時(shí)，學(xué)生們也可以利用互幫互助的方式實(shí)現(xiàn)更好的互動(dòng)。這樣的教學(xué)模式下，不僅學(xué)生自身的主體性得以凸顯出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以收獲到更多的快樂，具有不一樣的體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

在進(jìn)行協(xié)作配合的學(xué)習(xí)過程中，其實(shí)課堂上最大的特色就是將教轉(zhuǎn)化為學(xué)。在學(xué)生們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行問題的解答，當(dāng)學(xué)到的知識(shí)不能解決當(dāng)前的問題時(shí)，學(xué)生也會(huì)展開一定的想象去尋求問題的答案。在這樣的情況下，學(xué)生可以充分結(jié)合環(huán)境影響，使思維一直處于比較活躍的狀態(tài)，盡管這樣的思想火花會(huì)瞬間消失，但是卻可以給予學(xué)生一些解題的思路。而且這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助學(xué)生思維的有效發(fā)散，有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的有效提升。

（四）增強(qiáng)了學(xué)生的合作和競爭意識(shí)

對于快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)來說，合作的意識(shí)是非常關(guān)鍵的，而且合作必將會(huì)符合時(shí)代發(fā)展的趨勢。學(xué)生在進(jìn)行協(xié)作配合的過程中，可以充分做到互相幫助、互相評價(jià)與有效監(jiān)督，這樣可以充分促進(jìn)學(xué)生潛力的激發(fā)，使學(xué)生在未來能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，在社會(huì)上更好地立足。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，對于教師而言，充分對小學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)進(jìn)行把握是非常必要的，只有這樣，教師才能采取行之有效的針對性教學(xué)方案。在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，為了使合作學(xué)習(xí)得到有效應(yīng)用，教師可采用分組閱讀的方法，豐富閱讀方式、制定閱讀任務(wù)、減少教師參與、給學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間等方式實(shí)施教學(xué)，利用豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)模式提高語文閱讀水平。

（責(zé)編 ?楊 菲）