如何讓群文閱讀與單篇閱讀并駕齊驅

林仁忠

幾年前，群文閱讀教學開始興起。現在，大部分語文教師已經接受。可喜的是群文閱讀教學帶來的變化：首先是學生的閱讀量增加了，學生讀得更多了。這和課標提出的低年級不少于5萬字閱讀量，中年級不少于40萬字閱讀量，高年級不少于100萬字閱讀量的保底要求是相對應的。其次是提高了學生的閱讀速度，學生讀得更快了。小學畢業生每分鐘要讀完300字的標準，在現實中很多人是達不到的，我們的學生讀得不快是硬傷。群文閱讀的學習方式，用目標要求倒逼的方式，提高學生的閱讀速度。再則，群文閱讀教學強化閱讀主體，學生讀得快樂，學生在獨特議題的引領下充滿閱讀期待，通過比較歸納、分析綜合、深入思考等豐富閱讀方式，主動性強，興致較高。

以上表述不是簡單地否定單篇閱讀教學的理由，而是對發揮群文閱讀教學功能的進一步探索。

一、群文閱讀教學案例帶來的啟發

有一節一年級群文閱讀教學課“有意思的兒歌”，大家都熟悉。主要通過《謎語歌》《問答歌》《游戲歌》三篇選文，引領學生感知閱讀童謠兒歌的樂趣，感知童謠兒歌的總體特點與規律。而這樣的選文和教學方式與課標第一學段中“閱讀淺近的童謠、寓言、故事”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求是契合的。

還有一節三年級的群文閱讀教學課“不同形式的愛”，主要是讓學生通過閱讀《掌聲》《一次成功的實驗》《散步》三篇敘事性選文，讀懂內容，體會感情。這樣的群文閱讀教學和第二學段“能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”的學段閱讀教學目標是相符的。

群文閱讀教學的目標要求也是和課標的目標序列相對應的。好的群文閱讀教學和單篇閱讀教學一樣，應該和對應的學段目標相適應，否則是看上去很美，沒有學生能力基礎，缺乏學段目標指引的“假課”。

二、群文閱讀教學和單篇閱讀教學比照帶來的啟發

單篇閱讀教學與群文閱讀教學的方式又有很多特點、優勢和不足，下面就它們的實踐特點和實現目標的方式做一簡析，在比照中產生新的啟發。

1.單篇閱讀教學

單篇閱讀教學，教師備課時，對某類文本表達特征的解讀、分析和教學呈現的思路是隱性的，同時教師的文本解讀體現出個性化的特點，不同個體間的解讀存在較大差異。單篇閱讀教學，在教學實踐過程中，具有精細講讀，內容理解求全求細的特點。語文能力目標追求具有一個中心多個基本點的特征。如《釣魚的啟示》單篇閱讀教學目標一般體現在：課文內容理解、有感情朗讀課文、課文包含哲理、文本細節語言、揣摩人物心理、課文批判性鑒賞等方面。《跳水》單篇閱讀教學目標一般體現在：課文內容理解、孩子危險情境的體會、課文包含哲理分析、文中人物塑造方法等。

由此可見，一節單篇閱讀教學課，以一篇課文為載體，在學科序列目標的引領下，師生經歷多個教學目標的感知、實現的過程。正是通過多個單篇閱讀教學實踐，逐步積累，學生的語文素養有了螺旋式的上升。就如中國的圍棋，多個單篇閱讀教學是落子，最后形成語文素養的厚勢。可見單篇閱讀教學，客觀上更適合實現語文學科螺旋上升，整體推進目標。

2.群文閱讀教學

在群文閱讀教學中，教師備課時要聚焦某類文本的表達特征進行深入挖掘、分析。在議題引領下進行選文組合與解讀，教師的文本解讀具有在議題框架下的共性，不同教師對同一組選文的解讀基本一致，議題和選文具備準教材的特點。在教學實踐呈現過程中，師生圍繞一個議題，通過瀏覽、跳讀和精讀等方式，對多篇文本展開多層次的理解、辨析、鑒賞。在共同議題引領下，經歷多篇文本的閱讀、思考和體驗，層層深化對議題的認知，求精求深是其特點。群文閱讀教學在能力目標追求上具有一個議題、多層次實現的特點。

就如群文閱讀教學《釣魚的啟示》《頂碗少年》《六個孩子的故事》，通過組文學習，對“文本結尾批判性鑒賞”的議題有了更深的理解和掌握。群文閱讀教學《跳水》《橋》和《紅樓夢》中的王熙鳳出場片段，通過組文學習，從而對“人物塑造之主人公是誰”的議題有了更深刻的把握。

專項議題的群文閱讀教學，學生對某個方面的語文知識有了更深的理解。而前文說，議題是和學段目標相適應的，群文閱讀教學是將一個議題（目標）通過組文學習層層深化，進一步夯實，它不同于單篇閱讀教學的整體推進，而是一個能力點、知識點和方法的階段性夯實、鞏固與提升。客觀上看，群文閱讀教學更容易實現螺旋上升背景下的階段性目標。

3.單篇閱讀教學與群文閱讀教學的聯系

通過以上分析，我們可以這么認為：單篇教學和群文教學都有學段特性，都必須與學情和學段目標相結合，但兩種閱讀教學方式具有各自的特點和功能特質。單篇閱讀教學更傾向于在學生語文成長之路上鋪就整體推進的路基。群文閱讀教學可以在學生經歷較多的單篇閱讀教學的學習活動后，在一定量的臨界點的基礎上，針對某個學段的重點目標予以夯實與提升。

如在二年級教學中，在經歷多次單篇童話閱讀學習活動后，學生對童話文體的感知、理解達到一定的量后，教師可以開展一次以“有趣的童話”為議題的群文閱讀教學，讓學生鞏固深化對童話基本表達方式的認知，深化對童話的喜愛。

三、四年級在經歷多次的比喻句的單篇教學活動后，學生對比喻的修辭手法有了充分的感知與積累，教師可以開展一次以“比喻手法”為議題的群文閱讀教學活動，加深學生對比喻手法的理解，提升學生的鑒賞和運用能力。這樣，單篇閱讀教學的整體推進，量的積累，因為群文閱讀教學活動的階段性鞏固和夯實，更加扎實地向前推進。

到了六年級，由于開展了多次小說及寫人的文章的單篇閱讀教學活動，學生對小說文體的感知、理解更加深入，進入鞏固深化的臨界點，若能實現一次逐層深入、專題化的閱讀實踐，必將能強化這個階段性目標，同時也能有力地推進整體目標的實現。此時開展群文閱讀教學“小說中的人物塑造”，可以進一步讓學生探尋小說中人物塑造的妙秘。另外，教學了多篇關于側面描寫的單篇文本后，可以開展一次以側面描寫為議題的群文閱讀教學，深化鞏固側面描寫的方法、妙處，并開展實踐。這也能很好地發揮單篇閱讀教學和群文閱讀教學的優勢和特性，實現學生階段學科目標和語文素養的提升。

綜上所述，我們的閱讀教學可以嘗試以單篇閱讀教學的整體推進和數量積累與群文閱讀教學的議題深化和鞏固相結合的方式交替前進。課程實施者堅持學科階段性目標與整體性目標，螺旋上升并相互觀照。當與一至六年級語文教學目標相適應的群文閱讀體系基本構建的時候，單篇閱讀教學和群文閱讀教學像兩條相互呼應的平行線，在國家課程和校本課程這兩個軌道上互相牽引，相信小學語文學科的教學將會更加和諧，更加扎實有效。

（作者單位：福建晉江市紫帽鎮中心小學）

責任編輯 張 艷