統編本一年級口語交際編排特點及教學建議

夏守娟

口語交際是教材的重要組成部分，統編本教材在口語交際的編排上體現了按序排列的特點，在口語交際能力的目標上體現了前后銜接、螺旋上升的特點。在統編本一年級的口語交際訓練中，教師要認真鉆研教材，吃透文本，把握好口語交際在編排上的特點，并采取有針對性的教學策略，從而使學生的口語交際能力得到極大的提升。

一、關注交際習慣培養，貫穿教學始終

良好的口語交際習慣對學生來說可謂終身受用，統編本教材從低年段就非常重視對學生良好口語交際習慣的培養。因此，教師就要依據教材特點，注重對學生習慣的培養，為學生一生的發展奠定基礎。

學生在口語交際時應該養成哪些習慣呢？統編本一年級上冊《我說你做》就提出了“大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話”等要求。這個口語交際訓練編排在一年級上冊的第一單元，直接對學生的口語交際提出了具體的要求，與此同時，“大聲說、認真聽”對一年級新生來說很重要，掌握了這一點才能在今后的課堂中養成認真聽講、大聲回答問題的習慣。隨著學生之間的互相熟悉與了解，《我們做朋友》口語交際訓練中則是提出了“說話的時候，看著對方的眼睛”的要求，這個要求是在“大聲說、認真聽”的基礎上進行了提升。在一年級下冊《聽故事，講故事》口語交際中，對學生的要求不僅要一邊聽，一邊借助圖畫記住故事內容，還再次強調了“講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚”的具體要求，這樣的編排形式以學生的習慣培養為主要目標，貫穿學生口語交際訓練的整個過程，可見編者對學生口語交際養成習慣的重視。

由統編本一年級的口語交際訓練目標可以看出，新教材對學生養成良好的口語交際習慣的重視。因此，在口語交際教學中，教師應把“認真說、大聲聽、看著對方的眼睛……”等目標要求落實到每一課的訓練中，注重習慣的培養，達到逐步提升的目的，長此以往，學生良好的口語交際習慣定能形成，同時提升了學生的口語交際能力。

二、注重交際能力培養，循序漸進提升

口語交際能力是人與人進行友好和諧交往的必備能力，對低年級學生來說，他們的口語交際能力較弱，而統編本教材在編排上就對這一點非常重視，并以目標分解、細化落實的形式對學生進行循序漸進的教育，這樣的課程編排，有助于學生口語交際能力的提升。

在口語交際能力訓練方面，“聽”和“說”是學生在進行口語交際時必須具備的基本能力。以“聽”和“說”為例，《我說你做》口語交際中要求“注意聽、大聲說”;《用多大的聲音》口語交際中指出“有時候要大聲說話，有時候要小聲說話”;《請你幫個忙》口語交際中要求學生能夠使用禮貌用語說話;《聽故事，講故事》口語交際中提出了“可以借助圖畫記住故事內容”的要求等。從一年級上冊到下冊的口語交際訓練要求來看，學生聽和說的能力是循序漸進、螺旋上升的，在這樣具體目標的引領下，學生的口語交際能力一步步得到了提升。

在低年級口語交際教學中，幫助學生掌握必要的口語交際能力對學生來說可謂終身受用。因此，在課堂教學中，教師要遵循教材循序漸進的編排特點，潛移默化地對學生進行口語交際技能的滲透，從而使學生的口語交際能力逐步得到提升。

三、關注交際綜合素養，提升整體能力

口語交際是人類特有的一種社會活動，它不僅與語言有關系，還與口語交際的對象、環境等諸多因素存在密切聯系。在統編本教材的口語交際訓練中，對這些因素就特別重視與關注，并以目標的形式提出要求。教學時，教師要掌握這些特點，引導學生進行口語交際實踐，以使學生的口語交際能力逐步得到提升。

從統編本教材的編排來看，從剛入學的學生開始，教材中依次提出了“讓別人聽得見、讓別人聽清楚、讓別人更明白”等目標要求，從這些要求來看，口語交際不是學生自己的事情，需要與口語交際的對象協作而完成，教師要幫助學生明確口語交際的對象、意識等方面的知識。如《用多大的聲音》這一口語交際中，是從交際場景的目標出發，讓學生明白在不同的場所應該使用不同的聲音;《打電話》這一口語交際中，編者則是從口語交際的對象出發，讓學生明白面對不同的交際對象，需要先告訴別人自己是誰，然后再根據交際對象的話語靈活應對。這樣的交際安排，可以使學生的綜合素養逐步得到提升。

從統編本一年級口語交際的編排來看，編者對學生的口語交際訓練要求不是孤立、片面的設置，而是以學生的綜合素養提升為出發點，循序漸進，呈螺旋上升趨勢。因此，在課堂教學中，教師要把握編排特點，以使口語交際訓練更加貼合學生的實際需求，使學生的綜合素養逐步得到提升。

口語交際作為統編本教材的重要組成部分，在編排的特點上與學生的認知特點以及接受能力有著密切的關系。因此，在課堂教學中，教師要把握教材中口語交際的編排特點，循序漸進地進行教學，以使學生的整體交際能力得到提升。

（作者單位：江蘇蘇州高新區獅山實驗小學校）

責任編輯 劉 妍