基于兒童視角 實施多元寫話

繆海燕

兒童，有著兒童的天性;兒童，有著兒童獨有的言語表達方式。時下，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是廣大教師普遍關心與重視的問題。其中，語言的理解與運用能力是語文核心素養(yǎng)整體結構的基礎，語言的理解與運用與學生思維能力的發(fā)展是相輔相成、互相促進的。統(tǒng)編本教材中對低年級的寫話非常重視，因此，在課堂教學中，教師不僅要注重對學生語言表達能力的培養(yǎng)，而且還要從童心、童趣、童言的角度出發(fā)，對學生進行多元寫話能力的培養(yǎng)，以提升學生的語文核心素養(yǎng)。具體來說，教師可以從以下方面引領學生進行寫話。

一、呵護童心，用兒童的語言表達

在低年級寫話教學中，教師要明白寫話面對的對象是剛入學不久的兒童，他們有著屬于自己的言語表達秘密。因此，教師要呵護童心，站在兒童的角度和立場上引領學生寫話，鼓勵學生用自己的語言來表達。這樣教學，學生對寫話的興趣就會日益濃厚。

1.在角色體驗中促進自我認知

角色體驗可以促進學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解與感受。在閱讀教學中，教師可以把學生帶入到文本描述的獨特情境中，進而讓學生在體驗中發(fā)表自己的理解與看法，發(fā)表自己的獨特感悟，促進學生語言表達能力的提升。

如《要下雨了》（統(tǒng)編本一下）這篇科學童話主要講了要下雨了時的種種現(xiàn)象，在倒數(shù)第2自然段中有這樣的句子：“媽媽，媽媽，要下雨了！”教學時教師可以讓學生結合自己的親身經(jīng)歷，說一說要下雨了的時候，自己是如何跟媽媽說話的。要下雨了的時候自己會做些什么，然后再寫一寫。融入了學生的個人生活體驗，他們寫話的興趣會被激發(fā)，有的說：“我看到天陰沉沉的，好像要下雨了，我趕緊向家里跑去。”有的說：“要下雨了，媽媽說得趕快把衣服收掉，要不就被雨淋濕了。”這樣教學，融入了學生的自我認知，他們寫話的興趣會更濃，寫話的質量會更高。

2.幫助兒童尋找自己的語言

兒童有著自己獨特的語言，在閱讀文本的過程中他們會用自己不一樣的語言去發(fā)現(xiàn)、去表達。因而，在低年級寫話教學中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點，教師可以鼓勵學生用自己的語言去描述、去表達，從而使學生的寫話能力得到有效培養(yǎng)。

《雨點兒》（統(tǒng)編本一上），這篇童話主要通過大雨點與小雨點的對話來讓學生明白雨水與植物生長之間的關系。在教學這一課的時候，當學生讀懂課文內(nèi)容以后，教師可以讓他們想一想，說一說：如果你是雨點，你要到哪兒去？在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學生以自己的口吻寫道：“我要到大海里去。”“我要到大山里面去。”“我要到干旱的沙漠里。”“我要到美麗的森林里面去。”……在兒童的世界里，一切東西都是活的，是有思想的，當教師尊重童心，給學生寫話更多自由的時候，他們的寫話就會綻放出更多的精彩。

二、保持童心，激發(fā)兒童的想象力

兒童天生喜愛想象與幻想，在低年級寫話教學中，教師要充分尊重童心，保持童趣，并根據(jù)寫話內(nèi)容的特點，找準想象力培養(yǎng)的著力點，引導學生盡情想象，真正寫出屬于自己的語言，增強學生寫話的效果。

1.巧妙補白

在統(tǒng)編本教材中，有許多插圖，學生通過一定的觀察順序、圖畫色彩、人物表情等方面可以提取出相關的信息，教師可以鼓勵學生充分挖掘插圖中隱藏的信息，并用寫話的方式表達出來，這樣可以使學生的寫話能力得到有效培養(yǎng)。

如《怎么都快樂》（統(tǒng)編本一下）這首詩前幾個小節(jié)具體描寫了一個人、兩個人、三個人是怎樣玩的，而在后面四個人、五個人、許多人怎樣玩好，童詩中并沒有詳細描寫，教學時，教師就可以鼓勵學生給課文補白，想一想，四個人玩什么好，五個人玩什么好，好多人玩什么更好……讓學生想一想并寫一寫。在教師的啟發(fā)下，有學生這樣寫到：“四個人玩，很好！跳繩四個人剛剛好，兩個人掄繩，兩個人跳繩，你上，我下，我下，你上，輪流跳，多好玩啊！”有學生寫道：“五個人玩，很好！玩什么呢？就玩投沙包的游戲吧……”這樣教學，不僅豐富了文本內(nèi)容，還可以讓學生充分地動手動腦，從而使學生的寫話能力得到了不斷提升。

2.鼓勵創(chuàng)編

兒童是最富有聯(lián)想與想象力的，在兒童的眼里，花兒會笑，鳥兒會鬧，草兒會跳……大自然的一切都讓他們感到新鮮，在他們眼里，所有的動物、植物都是可以與他們友好相處的好伙伴。基于兒童的這種心理，教師就可以讓學生用自己的眼光來看待文本內(nèi)容，鼓勵學生創(chuàng)編，這樣教學，可以使學生的寫話過程充滿無限樂趣。

如《雪地里的小畫家》（統(tǒng)編本一下）一文主要以韻文的形式，形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。教學這一課時，在學生充分朗讀的基礎上，教師可以讓他們結合文本內(nèi)容先說一說雪地里來了哪些小畫家，它們分別畫的是什么。在學生充分表達自己看法的基礎上，教師可以啟發(fā)學生想一想，雪地里還會來哪些畫家。為了便于學生思考，教師可以在黑板上先畫一個雪地，然后再畫上小動物的腳印，讓學生們猜一猜誰來了。在教師的啟發(fā)下，學生寫道：“吱吱吱，小老鼠來了……”這種“你畫我猜”的形式可以激發(fā)學生的想象力。在這種你畫我猜的實踐活動中，學生會自然地完成了對文本內(nèi)容的創(chuàng)編，寫話內(nèi)容也更加豐富多彩。

三、充滿童真，發(fā)展學生思維

在低年級寫話教學中，離不開學生思維的發(fā)展，如果缺少了學生的思維，學生的寫話將會變得毫無章法可言，因而在課堂教學中，教師要根據(jù)學生所學內(nèi)容的特點，巧設支架，以發(fā)展學生思維，提升學生的寫話能力。

1.借助續(xù)寫發(fā)展學生思維

教材中的有些課文讀起來給人一種沒有寫完或者意猶未盡之感，在這種閱讀情形下，教師就可以讓學生以續(xù)寫的形式來完善文本內(nèi)容。這樣教學，不僅可以使學生的想象力得到培養(yǎng)，還可以促進學生寫話能力的提升。

如《我要的是葫蘆》（統(tǒng)編本二上）一文主要講了在葫蘆葉子上有了蚜蟲時，葫蘆主人沒有聽鄰居的話治一治，結果葉子都落光了，一個葫蘆也沒有得到。在教學這一課時，教師可以讓學生想一想：葫蘆主人看到葫蘆都落了，他會不會后悔沒有聽鄰居的勸告？如果來年他再種葫蘆的話，能夠收獲葫蘆嗎？請寫下來。這樣教學，可以把學生思維的視角引到葫蘆主人身上，真正以葫蘆主人為出發(fā)點進行續(xù)編文本。這樣教學，不僅拓展了故事情節(jié)，而且學生續(xù)寫的內(nèi)容也會更加精彩。

2.借助比較實現(xiàn)思維發(fā)展

學生的思維是具有積極性、求異性、廣闊性與聯(lián)想性的。在低年級寫話教學中，采取比較的方法讓學生對同一類事物的不同特點進行比較，不僅有助于學生思維的發(fā)展，而且有助于學生言語表達技能的提升。

如在教學《語文園地五》（統(tǒng)編本一下）中和大人一起讀《狐貍和烏鴉》這部分內(nèi)容的時候，教師可以讓學生結合前面學過的《烏鴉喝水》來讓學生說說自己喜歡哪只烏鴉，理由是什么。在教師的啟發(fā)下，有學生說：“我喜歡《烏鴉喝水》里的烏鴉，因為它遇到困難會動腦筋，想辦法，值得我們每一個人學習。”有學生說：“我不喜歡《狐貍和烏鴉》里面的烏鴉，它太愚蠢了，愛聽好話肯定會上當?shù)摹！庇袑W生說：“《烏鴉喝水》里的烏鴉真聰明……”就這樣，在比較中，學生的言語表達能力不僅得到了提升，學生的思維還隨之得到了發(fā)展，促進了學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

在低年級教學中，關注學生的寫話訓練就是關注學生的言語實踐及核心素養(yǎng)。在寫話教學中，教師要關注童心，呵護童趣，尊重童言，真正讓發(fā)展核心素養(yǎng)在語文課堂中落地生根，提升學生的寫話能力。

（作者單位：江蘇南通市如東縣河口鎮(zhèn)于港小學）

責任編輯 張 艷