群文閱讀教學的實踐策略

詹俊峰

2011年版《語文課程標準》對第二學段的學生提出了明確的要求：“課外閱讀總量不少于40萬字。”但在教學過程中，由于沒有明確的閱讀方向，沒有具體的操作步驟，沒有量化的具體標準，很多學生茫然不知道該讀什么課外書，也不知道怎么去讀課外書，導致課內課外閱讀脫節現象時有發生。如何改變這一現狀？我認為實施群文閱讀就是培養學生廣泛閱讀興趣較為可行的方法之一。

群文閱讀，就是把同一題材或相互關聯的文章放在一起閱讀，在短時間內利用瀏覽、默讀、精讀等多種閱讀方式學習多篇文本，在文本的比較中積累知識、感悟道理。在教學中，采用群文閱讀的模式進行教學，大部分學生在一堂課中都能高效閱讀兩至三篇相互關聯的文章，大大增加了閱讀量，拓展了閱讀面，從而提高了學生的閱讀能力。下面我就談談自己在群文閱讀教學中的一些粗淺的做法。

一、巧妙組合同類題材的文本

群文閱讀是否有效，關鍵就在于教師組文的能力。在教學中選擇與所學課文同類題材的閱讀篇目，能迅速激發學生濃厚的閱讀興趣，因為學生只要稍稍“前進一步”就能達成學習目標，何樂而不為呢？

《廬山的云霧》一文主要描述了廬山云霧千姿百態、奇麗多變的景象，寫出了作者對祖國山河深深的熱愛之情。如果教師只局限于讓學生閱讀這篇課文的知識點，反復誦讀優秀詞語和段落，那么學生的眼界就得不到開闊。在教學這一課時，我就提問：“為什么我們會真切地感受到廬山云霧的千變萬化呢？”學生回答說：“因為作者巧妙地運用了比喻、擬人的寫作手法才把廬山云霧的景致介紹得那么令人神往。”然后我就選擇《黃山奇松》《日月潭》等課外篇目讓學生學習，讓他們找出文中的比喻句和擬人句，讀一讀，品一品，感悟這兩種修辭手法的妙處，再自由練說這種類型的句子，比一比誰想得妙，說得多。中年級學生的想象力特別強，由此展開的聯想也就特別精彩，群文閱讀的開展大大活躍了學生的思維，適當地“跳一跳，摘桃子”，學生都能興趣盎然地完成學習目標。

教師在組合同類題材文本時，一般都是選擇一篇文章的寫作主題作為群文閱讀的統領主線，然后以這篇文章作為“模板”去挖掘多篇同類題材的文章，讓學生在大量的閱讀中開拓思路，多方面去思考和理解文本表達的主題思想。

二、運用默讀和瀏覽等閱讀方法

群文閱讀的最大特點就是需要學生主動去閱讀，為了加快閱讀的速度，教師應當教會學生使用瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀方法，再根據所讀篇目巧妙選擇相應的閱讀方法，在較短的時間里感知故事的主要內容，增加閱讀量。

學習《寓言兩則》旨在讓學生理解故事內容的同時感悟生活中的哲理。在教學中，理解寓言故事所闡述的道理是一大難點，傳統的教法就是一個一個故事單獨閱讀、分析、理解，讓學生明白其中的寓意。我嘗試采用群文閱讀的教學方式，整合三篇課文內容，設計了一堂寓言群文閱讀課。首先是讓學生利用瀏覽的方法，快速閱讀多篇寓言故事，迅速把握文章的大體意思。提示學生遇到生字新詞，只要能聯系上下文理解大體意思就采用跳讀的方法;遇到長句子，一時理解不了意思，可以采用先瀏覽再抓主干的方法去閱讀理解，學習用默讀的方法快速閱讀課文。在學生基本掌握寓言故事內容后，我根據教學目標提出了以下幾個問題：“每篇寓言故事講了什么？你發現它們有沒有共同特點？為什么會有這樣的共同點？不同點是什么？”這些問題促使學生把幾篇寓言故事進行資源整合，從課本內容向寫作方法延伸，更好地學習寓言故事的特點。

統編本教材都是一個單元圍繞一個主題來編排文章的，學生在學完這一單元的課文以后還可以利用所學到的閱讀方法去學習同類主題的文章，把教材和課外閱讀資料拓展成一個大單元，發揮群文閱讀的優勢，更加深入地理解單元主題。

三、運用對話和討論的交流方式

要提高課堂教學效率，教師應充分引導學生發揮主觀能動性，要讓學生在課堂學習中敢于發表觀點，樂于交流討論，共同分享學習收獲。我在設計群文閱讀的教案時，考慮最多的是學生的學習形式，盡量倡導學生小組合作互動學習，讓每個學生都積極參與到學習中來，更加深入地理解和感悟，這樣才能充分發揮群文閱讀的作用。

《臥薪嘗膽》是一篇中國歷史故事，蘊含著深刻的道理，通過敘述春秋時期越王勾踐與吳王夫差之間勝敗逆轉的故事，突出了越王勾踐發憤圖強的精神。為了體會這種面對逆境而表現的人生智慧，我又選擇了《望梅止渴》《草船借箭》這兩個歷史故事讓學生組合起來進行群文閱讀。學生的思維是非常活躍的，閱讀多篇文章以后，他們就會不由自主地提出許多討論的話題。對于在閱讀過程中學生產生的疑問，我不做簡單的評判，而是借助親切的、鼓勵性的語言去啟發引導學生大膽地表達自己的想法，比如：“你的火眼金睛真讓老師佩服，能再給大家解釋一下你的發現嗎？”“老師的觀點和你有點不同，我們一起來探討，好嗎？”“你的想法肯定與眾不同，請說給大家聽一聽……”課堂上這些真誠的話語讓學生的眼睛一直炯炯有神，閃爍著智慧的光芒，思維的火花也就隨即得到了碰撞，小組討論使課堂氣氛頓時活躍起來。

群文閱讀通過同類型的文本呈現較多的言語現象，使學生更樂于鉆研文本，多種交流方式引導學生咀嚼文本中的精彩詞句、語段，對所學內容舉一反三，在閱讀中主動思考，不斷歸納總結，既培養了學生的探究能力，也激活了學生的思維。

四、采用橫向與縱向比較的教學策略

比較閱讀是群文閱讀教學中使用頻率最高的教學策略。比較閱讀的方式方法有很多，如幾篇文章中同一個角色放在一起進行橫向比較，一篇文章的幾個知識點進行縱向比較，也可以對文本中的遣詞造句、修辭手法、敘述順序、寫作策略等進行比較，從找相同點、相似點、不同點來感悟文章，從而獲得更多的啟發。

《菩薩兵》講述的是長征途中，朱德總司令帶領紅軍戰士主動幫助藏族同胞春耕春種，最后以實際行動贏得藏族同胞的信任與感謝的故事。文中有兩處地方描寫朱德總司令的“急”，突出表現了他對藏族同胞真誠的關切之情。為了引導學生感悟朱總司令一心為民的思想，我就又找來《朱德的扁擔》等有關朱德的小故事讓學生進行群文閱讀，讓他們在感知各個故事中的朱德的形象后進行了三次比較。第一次是橫向比較：故事中的朱德都有哪些崇高的品質？你是從朱德哪些事例中知道的？通過比較，學生明白了朱德親自用扁擔挑糧食是愛人民的體現。第二次是進行縱向比較：從故事中，你覺得朱德同志身上都有哪些閃光點，你喜歡他嗎？為什么？第三次我讓學生比較這些故事的寫法：這些小故事在寫作方法上有什么相同點？通過分析，學生知道了描寫人物的主要事跡可以反映人物形象和品格的特點。這堂關于“朱德的故事”的群文閱讀，通過多方面、多角度的比較，最后總結提升學習的方法，收到了事半功倍的效果。

由于比較閱讀的切入點有很多，針對不同類型的文本，采取的教學策略也各不一樣。從實用的角度來看，橫向比較與縱向比較在群文閱讀教學中的應用最為廣泛。群文閱讀要結合文本中的某一個點去確立典型的比較話題，仔細設計和推敲比較性的問題，并引導學生在各個文本的聯系中加深學習體驗。

實施群文閱讀，教師應通過精心選擇文本，教會學生閱讀方法，多多運用交流形式，采用比較閱讀等措施有效激發學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀數量，提高學生的閱讀速度，培養學生的閱讀能力。在教學中，教師還要不斷開發教育教學技能，讓群文閱讀深入人心，成為閱讀教學中的一道亮麗的風景。

（作者單位：江蘇張家港市南沙小學）

責任編輯 劉 妍