在生物二輪復習中要落實“舍”

王成海

在生物高考復習教學中，我們始終都在讓學生拼命獲取大量的知識，進行海量的練習，以應付千變萬化的各種測試以及高考，結果造成學生和老師都焦頭爛額、疲憊不堪。分析原由，筆者認為原因之一是教師在教學中想面面俱到，只想“得”，不想或不愿“舍”，沒有正確處理好“舍”與“得”的辯證關系。佛家認為，“舍”就是“得”，“得”就是“舍”，有“舍”才有“得”。

因此，在生物教學中，我們不能一味地只想“得”，該舍棄的一定要果斷的舍棄。尤其在二輪復習中，做到這一點尤為關鍵。

那么在具體教學過程中，應該怎么“舍”？“舍”去什么？

一、舍去簡單的、大家都掌握的知識點

經過平時的學習和一輪復習，大家對生物學的基本概念和基本原理已經有了比較透徹的認識和理解。這時如果再對基本概念和基本原理進行系統的復習已經沒有任何的必要和意義，如果這樣做了，純粹是浪費時間，同時也不利于學生的提高。因此在二輪復習時要舍去耳熟能詳的非關鍵的知識點和環節，讓學生有足夠的時間和精力進行針對性的復習。

二、舍去對某些過程或結果的得出

二輪復習要以提高學生的綜合應用能力為主，從而在高考中能有效發揮，取得好成績。因而要對學生的思維能力、分析問題的能力、表達能力等各方面的能力要進行充分的訓練，所以教師在進行教學的過程中，不能因為擔心學生得出的過程或結果不完善而自己事無巨細的全部包攬，要懂得放手，讓學生自己認真思考，得出結論，才能提高學生的能力。

例如，在一些給出材料的實驗設計類試題中，要求寫出實驗過程或實驗結果。就可以完全讓學生自己完成，教師可以適當點撥，舍去不必要的講解。

三、舍去復習資料中與所教學生提高無關的部分

目前，我們進行教學時，手頭都有大量的資料，而且是教育主管部門或學校統一征訂的，教師學生人手一份或幾份。面對這些目不暇接、眼花繚亂的海量資源，都完整的過一遍是根本不現實的。要進結合本班學生的實際學習情況和層次、結合本地區生物高考試題的特點，進行有效、合理的取舍，使其更加適合自己所任教的學生。

例如，有關遺傳方面的計算類題型，在平時的學習中都會碰到一些復雜的計算，如某個體某種表現型或基因型出現的幾率，學生耗費了大量的精力和時間進行計算，還不見得結果正確。但是，我們縱觀近幾年的全國卷Ⅱ，發現高考試題中沒有出現復雜的計算，主要以分析、推理為主。因此，在復習資料出現的諸如此類的內容，就要毫不猶豫的舍去。

四、舍去題海戰術、低效測試

二輪復習開始之前，學生已經進行過了大量的習題訓練，各種題型都已做過了不止一遍。如果此時再進行題海戰術，就會得不償失，失去了讓學生真正提高的關鍵時刻。因此，教師要從提高學生能力的角度出發，有選擇性設計習題，進行針對性的訓練，杜絕搞題海戰術、低效測試等一些不利于學生真正提高的行為。

五、舍去犧牲合理休息時間的“拼”

一旦開始了二輪復習，說明高考馬上就要來了，不能因為時間的緊迫而壓縮休息的時間。每個人的精力都是有限的，學習和休息都很重要，要進行合理安排，勞逸結合、張弛有度，健康的身體、充沛的精力才是學好的前提和保證。

總而言之，二輪復習是高考復習的重要時期，是對前期所學知識的歸納、總結、升華，是從量變到質變的飛躍，是放下包袱，輕裝上陣的過程，因此，二輪復習不僅僅是得，更重要的是“舍”，落實“舍”才是二輪復習成敗的關鍵。