核心素養視角下的高中英語泛讀教學

莫炎芬

【摘要】隨著新課程改革的推行，“核心素養”成為課程改革的關鍵詞，教師越來越重視在課堂中培養學生的核心素養。將泛讀引入高中英語課堂，不僅能提高學生的語言能力，而且能促進學生的思維品質、文化意識和學習能力的提高。本文在分析高中英語泛讀教學存在問題的基礎上，提出在核心素養視角下開展高中英語泛讀教學的有效策略，以期提高高中英語泛讀教學的有效性。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;學習興趣;泛讀教學

隨著英語教學改革的不斷深入，高中英語教學中暴露出來的問題也越來越多，如泛讀的缺位現象，這一教學現象導致英語閱讀教學整體效果欠佳。作為一種重要的閱讀方式，泛讀可以有效提升學生的閱讀能力，擴大學生的詞匯量，拓寬學生的視野，豐富學生的文化背景知識。然而，在實際教學中，許多教師為了完成課堂任務，提高學生的應試水平，常常將教學的重點集中在教材和練習的處理上，很少組織學生進行英語泛讀;也有一些英語教師對泛讀教學認識不夠，導致泛讀教學的效果大打折扣。因此，核心素養視角下，開展高中英語泛讀教學具有必要性。

一、高中英語泛讀教學存在的問題

在英語泛讀課堂中，教師會強調閱讀的重要性，但在實際操作中，有的教師僅僅針對語言能力進行訓練，較少從核心素養方面進行探究，缺乏對學生思維能力、文化意識、學習能力的培養，主要表現出以下幾個問題。

1.教學策略不當

有些英語教師認為泛讀教學就是不講語言點，只講課后的閱讀理解題目，而學生閱讀也只是為了完成課后練習，從頭到尾都在被動閱讀，失去了思考的動力;還有些教師把泛讀課當作精讀課來上，注重語言知識點的教學，缺乏對閱讀技能的訓練。這兩種教學策略只看到了英語的工具性而忽略了英語的人文性。

2.教學目標不當

在實際教學中，有的英語教師將做題當成閱讀的目的，閱讀的層面局限在讀過這篇文章和了解文章大意上;有的英語教師不太重視學生的閱讀體驗，使學生的思考、判斷和分析過程缺失，導致學生和文本之間的互動在英語泛讀課上基本未能體現;有的教師對語篇中的文化傳統和社會現象僅限于知識性的介紹，未能傳遞英語國家人民的情感態度、價值觀念和文化品德，對學生形成自己的文化立場和態度、文化認同感和文化鑒別能力的作用十分有限。

3.學生認識不足

不少學生認為英語泛讀就是多做各種閱讀理解的練習，只是被動地完成教師布置的閱讀作業，這樣學生難以培養英語閱讀的興趣，無法體驗英語閱讀的樂趣，進而導致他們的課外閱讀量嚴重不足，也大大影響了泛讀教學的效果。

二、核心素養視覺下高中英語泛讀教學的有效策略

1.培養泛讀興趣，提高語言能力

（1）精心選材，巧妙引入。泛讀的魅力之一在于其豐富多彩的閱讀內容，可以滿足學生的各種興趣愛好。因此，教師備課時，要選擇學生感興趣的文章，利用網絡、報紙雜志，選出學生愛讀的時效性、趣味性、知識性合一的文章，這是開展有效泛讀的前提。另外，教師備課時還要考慮這些文章是否能被學生接受，大部分學生是否能讀懂，文章的難度不能太大但又能被學生進行挑戰。教師還可以結合多媒體，活躍課堂的氣氛，提高學生參與泛讀的積極性。

泛讀教學要體現英語核心素養，教師需要根據學生的情況，對閱讀的材料進行情景創設，巧妙引入，這樣就可以在短時間內吸引學生的注意力，從而使他們對課堂產生濃厚的興趣，把注意力集中在閱讀材料上，更好地提高泛讀效率，有效地促進學生語言能力的發展。

例如，教學Gulliver's Travels時，教師可以播放同名電影的精彩片段，成功地把學生帶入小說中奇幻的小人國世界，營造美妙的閱讀氣氛，點燃學生閱讀的熱情。

（2）引導學生掌握泛讀的方法。教師可以教學生如何進行略讀，這樣就能讓學生在短時間內理解文章的大概意思;也可以教學生如何進行掃讀，由此掌握文章的大意，抓準文章的關鍵詞、語法，找出相關的信息點。當然，在訓練學生泛讀方法的時候，教師要設計一些問題，讓學生帶著問題進行泛讀，有目的性地把泛讀能力的發展過渡到語言能力的發展。

（3）檢驗泛讀效果。教師可以從以下幾個方面檢驗泛讀效果：能否通過泛讀歸納出文章的中心思想;是否總結出文章的表現手法;能否理解者的寫作意圖;能否通過泛讀學到一些語言知識;讀后有什么感想。教師既可以從這幾個方面檢驗學生對泛讀的掌握情況，也可以從這幾方面入手設計教學活動，引導學生進行泛讀。

2.重視教學設計，提高學習能力

發展學生運用學習策略的能力是提高學生學習能力的主要途徑。教師要注意指導學生學會規劃自己的泛讀計劃，適時反思學習的效果，在學習過程中調控自己的情感，利用多種資源開展學習。學生泛讀的效果如何、學習能力是否可以通過每節課逐漸提高，主要看教師在課堂中使用的教學方法是否適合學生，學生是否能夠通過教師的引導提高學習能力。因此，教師的教學設計十分重要。教師要根據教學內容，結合學生的性格特征，設計科學有效的教學環節，并根據學生的能力情況設計合適的閱讀活動，提高學生的學習能力。

要想引導學生參與到泛讀活動中，教師必須注重發揮學生的主體作用，通過問題的設計，引導學生更好地理解閱讀材料，同時通過布置閱讀任務，促使學生在泛讀時有的放矢，提高泛讀的效率。例如，教師可以借鑒國外的“閱讀圈”教學法，設計小組合作學習任務，讓小組成員分工解決泛讀中出現的語音、語法、詞匯、文化背景等方面的問題。

完成泛讀活動后，教師還應組織學生對閱讀策略的使用情況和作用進行討論，分享經驗，反思運用閱讀策略的效果。

3.推動深度閱讀，提高思維品質

思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

在英語泛讀教學中，教師要借助問題鏈，推動學生深度閱讀，并鼓勵學生獨立思考、勇于質疑、善于探討，從而發展學生的核心思維品質。例如，在開展英語名著Gulliver's Travels的閱讀時，教師可以利用下面幾個問題推動學生進行深度探究。

What is the purpose of two entertainments？ （分析、推理）

Do you think it is a good way to choose officials with these two entertainments？ （分析、評價）

What do you think of the king and the officials？ （分析、評價）

What problems will Lilliput country suffer？ （分析、推理）

What tones did the author use when describing this part？ （分析、推理）

另外，教師可以利用思維導圖能幫助學生對文本內容進行有效的分析、歸納，能把分散的內容系統化，進而使學生多層次、多角度地進行思考。

4.養成良好閱讀習慣，增強文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。

在高中英語泛讀教學中，教師可以通過描述與解釋、對比與分析、模擬與體驗等方法組織課堂活動，使學生了解和理解文化，培養學生的文化意識。從描述文化事實到分析比較價值觀，再到體驗學習不同的文化，由淺入深，學生的文化意識逐步得到培養。英語學科的文化意識要求學生在學習英語語言的同時培養文化品格，要求教師做到“既教語言，又教文化”，不僅要有意識地描述和闡述文化知識，提高學生的文化敏感性，而且要通過對不同文化的比較與分析等加深學生的文化理解，同時結合模擬與體驗文化行為，使學生正確地運用語言，養成文化品格。

在英語泛讀教學中，教師可以借助信息技術創設有意義的語境，利用語篇所承載的文化知識，引導學生挖掘其意義與內涵，幫助學生在語言練習和運用活動中學習和內化語言知識和文化知識;通過感知、比較、分析和鑒賞，加深對文化異同的理解，提高對文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性，幫助學生堅定文化自信，增強國家意識。教師還可結合泛讀內容，創造文化環境，開展主題演講、文化專題作文比賽、英語詩歌朗誦比賽、知識競賽、英語戲劇演出、英語歌曲演唱等活動。

綜上所述，在英語泛讀教學中培養學生的核心素養是一項非常復雜的工作，教師應堅持以提升思維品質和文化意識為核心，同時在文本解讀中重視學生語言能力的培養，在學習過程中積極引導學生運用合理的學習策略。教師要做個有心人，擁有一雙“文化眼”，隨時隨地收集合適的泛讀素材，善于挖掘和文本相關的文化價值，堅持將核心素養的各個要素滲透于日常泛讀教學中，使學生通過泛讀既能擁有國際視野，又不失中國情懷;既學會學習策略，又學會做人。

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