建構主義視角下的高三學生歷史學科核心素養培養

何兆源

高三歷史復習課與新授課不同，一方面學生掌握一定的基礎知識及具有較好的理解分析與表達能力;另一方面，學生上述能力仍未達到高考的要求。因此，復習課既要顧及學情，也要對接高考。教師可依據建構主義理論為指導，利用布盧姆目標分類學對2018年全國一卷考題（以下簡稱“2018年高考題”）考查學生能力維度的情況進行分析，在學習者已經具備的認知結構基礎之上，利用一定的情境，采用必要的學習資料，幫助學生回顧已有的知識體系，進行有意義的建構活動;并進一步制造認知沖突，打破學生認知平衡，幫助學生將新知識納入知識結構當中。最后，教師在授課中利用“歷史學科核心素養水平劃分表”（以下簡稱“水平劃分表”）對課堂行為效果進行考量，逐步幫助學生夯實基礎及提升能力，落實“唯物史觀、時空觀念、史料實證、史料解釋、家國情懷”五大核心素養，進行有效的復習備考。

本文以岳麓版《經濟成長歷程》的第26課《經濟全球化的趨勢》為例，談談教師如何在高三復習課中運用建構主義視角，用案例組織教學，調動學生的學習積極性，達到預期效果，最終彰顯歷史學科的價值。

一、自主學習，構建圖式，落實核心素養

筆者以布盧姆目標分類表為指導，對2018年高考選擇題進行分析，發現第27題“明朝朝貢”、第31題“一五計劃”以及第35題“第三世界的發展”均考查學科進行系統組織時“以相對較低的抽象水平出現”[1]的基本元素的事實性知識的知識維度。因此，在《經濟全球化的趨勢》復習課前，筆者下發導學案，引導學生對教材進行精讀，并完成以下表格。

學生在精讀教材的過程中，嘗試區分教材中的史料與觀點，判斷史料的形式，閱讀史料并歸納得出結論，增強對事實性知識的掌握。同時，學生對史料進行辨析，發現教材的不足，如表格“跨國公司和國家的經濟實力比較（1992年統計）”[2]沒有標明資料來源，逐步形成批判性思維。通過此環節，學生達到“水平劃分表”要求的“史料實證”核心素養水平一“能夠區分史料的不同類型;在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關的史料;能夠從所獲得的材料中提取有關的信息”。[3]

2018年高考選擇題也對學生“較為復雜的和有組織的知識形式”[4]的概念性知識的知識維度及理解的認知維度進行多次考查，如第25題考查“藩鎮對唐朝統治的影響”。因此，筆者引導學生構建本課思維導圖，加強對概念性知識的理解，要求如下：

理順因果，構建“20世紀90年代經濟全球化趨勢加強”的思維導圖

學生對事實性知識進行整理，構建思維導圖，“將信息從一種表征轉化為另一種表征”，[5]使得知識之間相互聯結與關聯，加強對“20世紀90年代經濟全球化趨勢加強”的概念性知識的掌握，初步達到課標“了解經濟全球化的發展趨勢”與考綱的要求。

由于此前學生已經完成“新航路開辟”、“歐洲的殖民擴張與掠奪”、“改變世界的工業革命”等近代世界市場形成過程的復習，故學生構建本課圖式后，著手繪制經濟全球化發展歷程的時間軸，要求如下：

運用知識，繪制“經濟全球化（世界市場）發展歷程”時間軸

通過上述環節，學生進一步提高對“世界市場發展歷程”概念性知識的整體掌握程度與理解水平。最終，學生達到“了解經濟全球化的發展趨勢”的課標要求，同時達到“時空觀念”核心素養水平三“能夠把握相關史事的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以概括和說明”。[6]

二、案例教學，制造沖突，提升核心素養

2018年高考歷史選擇題，多次考查了學生對“‘知如何’做‘事’”[7]的程序性知識的掌握程度。此外，第42題引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》梗概，尋找當中的歷史情節，結合所學知識評析當中的歷史現象。該題目深入地考查學生的事實性知識、概念性知識以及程序性知識等知識維度，并考查學生分析和評價兩個認知維度。

教科書在本課的第二子目“問題與展望”中，提及發達國家在經濟全球化中的得益，發展中國家則利益受損，并出現了反全球化浪潮;但忽略了發達國家也存在利益受損和反全球化浪潮的現象。

因此，筆者以考題為方向，整編《特朗普先生的美國優先政策》案例，呈現發達國家“反全球化浪潮”的現象，彌補教材缺陷，打破學生的知識體系平衡，促進認知進一步發展。同時，學生通過小組合作對案例進行分析與研討，運用程序性知識解決問題，將新知識點同化到已有的知識體系中，達到認知平衡。最終，學生將更全面地理解經濟全球化影響，達到“探討經濟全球化進程中的問題”的課標要求;同時提升“史料實證”素養，由水平一達到水平三“在探究特定歷史問題時，能夠對史料進行整理和辨析;能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋”。[8]

特朗普先生的美國優先政策：

20世紀90年代以來，經濟全球化加速發展。但時至今日，特朗普針對全球化的問題則有著不同的看法，提出了“美國優先”的政策，引起了大討論。

以下為特朗普就職演說節選（觀察者網獨家翻譯）：

長久以來，華盛頓的一小群人攫取了利益果實，代價卻要由人民來承受。華盛頓欣欣向榮，人民卻沒有分享到財富……工作機會卻越來越少，無數工廠關門。……在內城區，母親和孩子正陷于貧困之中，生銹的工廠像墓碑一樣布滿我們國家的土地，教育系統充斥著黑暗的權錢交易，我們年輕又俊俏的學生們因此被剝奪了本該習得的知識。犯罪團體和毒品奪走了許多生命，阻礙了我們國家未開發潛力的釋放……幾十年來，我們以美國工業的衰落為代價，為別國的工業輸送營養，為別國軍隊施以援助，但對我國軍力的耗損視而不見。我們曾經致力于保衛其他國家的領地，卻忽略了我們自己的領土。我們曾經將成千上萬億美元轉移到海外，我們自己的基礎設施卻年久失修、長年荒廢……我們幫助其他人走上了富裕之路，我們自己的財富、力量和自信卻逐漸消失在地平線上……從今天開始，只有美國第一……他們生產了本屬于我們的商品，偷走了本來要投資在我們國土上的公司，毀掉了我們的工作機會……只有保護，才能有真正的富強……在我們遼闊偉大的國土上，我們要建立新的道路、高速公路、橋梁、機場、隧道和鐵路，人民不再依靠福利，而是回到工作崗位，依靠美國人的雙手，美國人的勞動，重建我們的國家……我們會同世界其他國家和睦修好。但是基于以下共識：所有國家都有權以自己的利益為先。我們不尋求將自己的生活方式強加于人，更期望它能自己發光發亮成為榜樣。所有愿意效仿我們的人都能感受到這種光亮。

但是，美國國會參議院外交事務委員會主席鮑勃·科克爾則有不同看法 ：

他說：“其實一些表達甚至讓美國人和自己的國家相隔離，讓人退卻。我不認為今天的美國是‘獨行’，我們可能損害了多年來在海外建立起來的友好關系，需要花一些時間來重建。不知道周五會發生什么（特朗普當地時間周五將在達沃斯發言），希望能夠是一個好的開始，來建立相互間的理解。”同時科克爾表示，希望特朗普在發言中，能夠對美國在世界的角色作出積極表態，并對“美國優先”作出一個更好的解釋，讓它看起來不像外界所擔憂的那樣。“希望能向世界說明，‘美國優先’不是‘美國獨行’，我們不僅僅是關心美國自己的經濟利益，同時也意識到美國在世界上扮演的重要角色。”

——整編自《“美國優先”引擔憂 各國紛紛反對貿易保護主義》

閱讀案例，完成表格

筆者引導學生進行小組合作，精讀案例，完成上述表格。

接著，筆者模仿考題，引導學生結合案例，在唯物史觀的指導下，以全球化為主題，撰寫一封致特朗普先生的信，論述觀點。此環節旨在幫助學生強化高考題型的訓練，提升書面表達能力，落實程序性知識的知識維度與“依據標準做出判斷”[9]評價的認知維度，達到“唯物史觀”素養水平三“能夠將唯物史觀用于歷史學習、探究中，并將其作為認識和解決現實問題的指導思想”;[10]以及達到“歷史解釋”素養水平二“能夠嘗試從歷史的角度解釋現實問題”。[11]

三、教師引導，層層設疑，強化核心素養

課堂的最后部分，筆者引導學生理解案例中的美國優先政策的實質是維護美國利益。接著，筆者提出開放性題目“面對相同的情況，為何特朗普和參議院有不同的看法”，提升學生分析問題的能力。在學生回答之后，筆者展示閻學通教授《不安的和平時代》的文章，提出自己的觀點“兩者雖然采取不同做法，但只是暫時的，最終取決于哪種做法能夠更好地維護美國利益”，再次強化學生的“史料實證”素養。至此，學生進一步理解案例中特朗普與參議院的立場與不同做法，強化“歷史解釋”核心素養，由水平二達到水平三“能夠分辨不同的歷史解釋;嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析”。[12]

最后，筆者引導學生理解特朗普維護國家利益的行為，但不能贊同其為了維護國家利益而損害其他國家利益的做法。此外，未來世界的經濟是一個重塑全球經濟秩序、規則與艱難博弈的過程;在人類命運共同體的理念下，世界各國應該在維護本國利益的基礎上進行合作，共同解決世界難題。借此，教師引導學生樹立正確的價值觀，內化習近平總書記提出的“人類命運共同體”內涵，促進學生以人文情懷關注現實生活，達到“家國情懷”素養水平三“能夠把握中華民族多元一體的發展趨勢，以及世界發展的進步歷程，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。[13]

在新課改的形勢下，教師在課程標準和考綱的依托下，需要從學生的認知規律出發，嘗試運用建構主義對復習課進行指導，并利用布盧姆目標分類表對考題進行分析，精確指導課堂設計，采取“歷史學科核心素養水平表”對課堂行為進行評價，引導學生從構建圖式到打破平衡再到主動內化知識，逐步落實五大核心素養，提升學生能力，適應高考的要求和達到立德樹人的目標。

【注釋】

[1][4][5][7][9]安德森等編著，皮連生等譯：《學習、教學和評估的分類學：布盧姆教育目標分類學修訂版》，上海：華東師范大學出版社，2008年，第41、44、63、47、72頁。

[2] 曹大為，趙世瑜主編：《歷史必修（Ⅱ）經濟成長歷程》，長沙：岳麓書社，2004年，第116頁。

[3][6][8][10][11][12][13]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第71、70、71、70、71、71、72頁。