“教學做合一”思想在自然角中的實踐初探

宋曦韻

摘 要：陶行知先生的教育理論“教、學、做合一” 強調“教與學”都以“做”為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生。筆者結合一線工作實踐，將此教育觀和自然角創設管理結合，關注幼兒表現和自然角的變化，歸納總結簡單的教育建議，從而呼吁教師將“教、學、做合一”運用于教育實踐。

關鍵詞：教、學、做合一 自然角 幼兒園

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0043-01

幼兒園的自然角是一個微縮的自然界，是幼兒親近大自然的特殊場所，它兼具審美、教育、科學等多重功能。它為幼兒提供了一個可以親身經歷探究動植物的生長、發育、繁殖、死亡過程的重要場所。筆者積極嘗試重點在自然角的創設過程中踐行“教、學、做合一”，收到了意想不到的效果，在此和大家分享。

1.做足充分準備，提倡親身體驗

在實施“教、學、做合一”中，教師應當做足充分的準備。因為只有很充分的準備工作，才會盡量減少灌輸式的教學，從而讓幼兒自然地獲得經驗。如果準備不充分，就會功虧一簣，不僅達不到教育的目的，還會阻礙幼兒的發展。因此教師應該給重視準備，不能將就湊合。例如在自然角蘿卜種植過程中，教師只重視了蘿卜種植的方式：水培和土培，沒有進行實踐，忽略了水培蘿卜爛根的問題，最后導致種植效果不理想——水培蘿卜失敗，給幼兒造成了錯誤的引導，讓幼兒們認為蘿卜只能種在土壤里。經過教師的反思后，對此進行了一些調整和改進。一是給水培蘿卜天天換水。教師：“你看，蘿卜寶寶為什么發臭了？仔細看看瓶子里的水變成什么樣子了。” 幼兒看了看說：“這個水白白的，還有黃色的點點。” “我們該怎么辦呢？” 幼兒想了想說：“換干凈的水。”二是增加定植籃。幾天后，新換的蘿卜終于不臭了，但是它的身體開始變軟。教師指著旁邊的蘿卜說：“你們看，這兩個蘿卜有什么區別啊？” 幼兒說：“一個水多，一個水少。”教師說：“水把蘿卜的身體泡爛了。我們怎么樣能幫幫它？” 幼兒說：“少點水，把水倒掉一些。” 另一幼兒說：“可以用棍子把蘿卜撐起來。” 又一名幼兒說：“找個網網起來，像蜘蛛網一樣的。”……當天晚上，幼兒們就把自己的水培蘿卜帶回家進行大改造，有的用繩子結網、有的用飲料瓶口、有的用定植籃……很快，水培蘿卜長出了大大的葉子，細長的莖，開出白色的小花。由此案例可以看出，作為教師一定要做好充分的準備，做到心中有數，明確科學教育的核心概念，并且需要做到親身體驗，這里的“親身”是指教師和幼兒雙方都要實踐，不能憑空猜想。調整后的教師清楚了水培蘿卜的要點，引導幼兒們將種植方法和工具進行調整，從而有效地達到了教育目的。

2.關注方法習得，注重實踐獲得

好奇是幼兒階段的年齡特點，好奇心是幼兒探究的動機基礎和內在動力，正是由于強烈的好奇心，使幼兒保持探究的熱情和積極性。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。 在基于“教、學、做合一”的自然角活動中，強調了學習方式，每種學習方式能讓幼兒獲得怎樣的經驗？這些經驗對幼兒可持續發展起到什么樣的作用？在“汽車總動員”自然角環境布置時，教師關注幼兒學習方法的習得。開始布置自然角了，幼兒們在汽車盆盆栽的擺放時出現了爭議：“汽車不是應該行駛在馬路上嗎？怎么跑到架子上了？”教師說：“其實，馬路里面藏著許許多多的秘密，我們一起去找找看，看看你們能找到哪些秘密？”

教師和幼兒一起討論對于馬路，大家可以發現什么？討論中，大家一起制作調查表，帶著各種各樣的疑問，開啟了“馬路”調查之旅。在觀察記錄的過程中，幼兒們分小組結伴行動，兩個一對，三個一組，四個一群，邊看邊記。回家后，幼兒們在父母的帶領下，通過地圖、網絡、圖書館等方式了解更多馬路知識。調查結束后，幼兒們變身為城市道路規劃師，他們找來了黑色的地墊，用白色和橘黃色的顏料開始繪畫交通標線。有了交通標線的加入，馬路一下子就活了起來了。

3.聯系各個領域，整合有效資源

在實施過程中，筆者發現隨著活動的進程，可以盡量整合班級中其他教育資源。因為很多教育活動都是以“主題”的線索展開，會延伸出很多生成性的內容。在過程中會涉及到與環境、與家長的互動、幼兒互動、社會資源的互動。

如 “汽車總動員”自然角引起了幼兒們的興趣，這正好與本學期“符號會說話”主題切合，借此契機班級里開展了一系列有關于交通的主題活動。有了“高架橋”的加入，馬路變得更加有層次，班級里風靡著“高架橋風”。教師開展了科學活動“神奇的紙圈”帶著幼兒們了解了莫比烏斯圈的原理。教師將自然角和社會、科學、環境等的相關知識緊密聯系，將自然角延伸到集體教學活動和區域活動中，大大提高了幼兒的學習質量和學習效率。所以，在實施基于“教、學、做合一”的自然角教育活動時，有時不僅僅是種植本身，還應充分整合班級、幼兒園、家長、社區資源，這樣自然角才更加能發揮其教育作用。

4.結語

將陶行知先生“教、學、做合一”教育思想融入自然角，大大增添了幼兒動手實踐的機會，增強了幼兒遇見問題、解決問題成就感的獲得，使得幼兒更加主動地去學習自然科學。在這次踐行“教、學、做合一”教育理念時，獲得了意想不到的教育效果，增加了陶行知先生教育觀的認識和認同感，在以后的教育教學中，會將“教、學、做合一”延生到各個領域，幫助幼兒更好的學習發展，讓幼兒愛上學習！

參考文獻

[1]中國人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012

[2]金林祥，胡國樞，屠棠主編.當代中國陶行知教育思想實驗研究[M].杭州：浙江工商大學出版社，2008