國(guó)際視域下的教師專業(yè)發(fā)展

龍佐民

摘 要：TALIS是OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）研發(fā)的四大國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一，它主要針對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)信念與實(shí)踐、工作條件和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行調(diào)查。2013年， 38個(gè)國(guó)家和地區(qū)參加了TAILS2013調(diào)研，上海是中國(guó)內(nèi)地首個(gè)參加的地區(qū)。測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)提高我們一線教育管理者打造師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要的參考價(jià)值，本文對(duì)此進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：TALIS 教師發(fā)展 學(xué)校師資

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0022-01

1.自強(qiáng)：堅(jiān)守國(guó)內(nèi)優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)教師發(fā)展傳統(tǒng)

上海教育在向國(guó)際介紹經(jīng)驗(yàn)中特別提到：“我們的教師和國(guó)外相比，運(yùn)用在教學(xué)上的課時(shí)相對(duì)少，所以能夠騰出很大一塊時(shí)間進(jìn)行教研組、年級(jí)組、備課組的活動(dòng)，這有利于教師自身教學(xué)能力的提高，這樣的模式也被逐漸推廣到國(guó)際上。”尤其是上海市為了適應(yīng)課程改革的需要，在強(qiáng)化教研制度建設(shè)，積極改革和加強(qiáng)教研室工作機(jī)制，充分發(fā)揮教研功能，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，以校為本激活基層智慧，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的專業(yè)支撐。

（1）進(jìn)一步強(qiáng)化教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和使命感

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師角色在教育教學(xué)中的重要作用，反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)校中的主人翁地位，讓廣大教師充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)及教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。制定學(xué)校教師宣言，開展我身邊的模范人物評(píng)選等師德師風(fēng)建設(shè)措施，增強(qiáng)每位教育者對(duì)自身職業(yè)的責(zé)任感和使命感。

（2）進(jìn)一步強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)項(xiàng)目

教師專業(yè)發(fā)展方面，應(yīng)該加大教研組長(zhǎng)培養(yǎng)力度，切實(shí)提高科組長(zhǎng)作為學(xué)科“掌門人”的領(lǐng)導(dǎo)力。強(qiáng)化教研組建設(shè)，繼續(xù)強(qiáng)化和規(guī)劃好教研組、年級(jí)組、備課組的學(xué)科教研活動(dòng)；根據(jù)教師需求，開展學(xué)科、教育、心理等方面的培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際設(shè)計(jì)好教師的校本培訓(xùn)；強(qiáng)化“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)等項(xiàng)目。規(guī)劃好實(shí)用、緊貼教師工作的在職培訓(xùn)課程；加強(qiáng)過程管理，強(qiáng)化教師的繼續(xù)教育。

（3）進(jìn)一步強(qiáng)化教師間的均衡發(fā)展

根據(jù)“木桶原理”，教師專業(yè)水平的均衡化發(fā)展，是托起教育質(zhì)量底部的重要措施之一。一方面，建立名師工作室，通過骨干教師培養(yǎng)，打造優(yōu)師、名師；另一方面，需要設(shè)立一定的教師考核制度，幫助薄弱教師成長(zhǎng)。

2.自新：研究TALIS“發(fā)現(xiàn)”，革新教師發(fā)展策略

（1）內(nèi)容革新

第一，入職教育內(nèi)容系統(tǒng)化：“正式的教師入職培訓(xùn)很重要。有一半教師報(bào)告他們?nèi)肼殨r(shí)沒有獲得正式的培訓(xùn)”。對(duì)照TALIS項(xiàng)目框架，參照發(fā)達(dá)國(guó)家做法，系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)職前、入職、在職發(fā)展的教師教育內(nèi)容。

第二，設(shè)計(jì)適應(yīng)21世紀(jì)教學(xué)生態(tài)變化的內(nèi)容：且各國(guó)教師職前教育越來越多地趨向于培訓(xùn)中發(fā)展教師迅速地、準(zhǔn)確地診斷學(xué)生問題的能力。根據(jù)TALIS的“發(fā)現(xiàn)”：“在各國(guó)，教學(xué)工作最大的發(fā)展需求是‘教授有特殊需要的學(xué)生’，其次是‘信息通訊教學(xué)技能’和‘學(xué)生紀(jì)律行為’”，所以，我們的培訓(xùn)內(nèi)容盡量根據(jù)教師的實(shí)際需要，有針對(duì)性地來設(shè)計(jì)，盡量多涉及“適應(yīng)21世紀(jì)教學(xué)生態(tài)變化”的內(nèi)容。

第三，按照階梯式培訓(xùn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，分教齡段設(shè)計(jì)內(nèi)容。根據(jù)教師發(fā)展成熟的教齡特點(diǎn)，設(shè)置不同教齡段教師的培訓(xùn)內(nèi)容。尤其要培養(yǎng)本學(xué)校土生土長(zhǎng)的名師。“大學(xué)者，非有大樓之謂也，有大師之謂也。”

（2）形式革新

第一，多創(chuàng)造非正式交流機(jī)會(huì)：TALIS調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“為提高教學(xué)進(jìn)行的非正式交流”是所有專業(yè)發(fā)展類型中參與率最高的，93%的教師稱在調(diào)查規(guī)定期限內(nèi)參與過此類活動(dòng)。不僅如此，80%以上的教師認(rèn)為“與同行的非正式交流”對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了很大的積極影響。所以除了正式的培訓(xùn)之外，多創(chuàng)作機(jī)會(huì)開展“非正式的交流”活動(dòng)，也是革新舉措之一。

第二，多開展合作性活動(dòng)：“教師的工作滿意度與教師參與學(xué)校決策的程度以及參與合作性的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)有關(guān)”。多開發(fā)與學(xué)校發(fā)展或者專業(yè)發(fā)展相關(guān)的同伴合作性的活動(dòng)，亦是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。多設(shè)計(jì)同伴合作，與國(guó)外姊妹學(xué)校合作，與高校合作等形式的活動(dòng)。

（3）評(píng)價(jià)革新

第一，建立教師國(guó)際視野下的教師激勵(lì)機(jī)制：“教師不參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的原因也與或缺少激勵(lì)措施有關(guān)。”“在某些情況下，對(duì)教師的評(píng)價(jià)與教師的自我效能感有關(guān)，也關(guān)系到教師的創(chuàng)新實(shí)踐，尤其是當(dāng)公眾認(rèn)可了教師的成績(jī)時(shí)。”教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)起到激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的作用。我們可以對(duì)照TALIS，建立國(guó)際視野下的教師教育激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系。

第二，教師績(jī)效評(píng)估和反饋要“正式”：“正式的教師績(jī)效評(píng)估和反饋有利于教師的提高。然而有超過一半的老師都認(rèn)為學(xué)校的教師評(píng)估僅僅是為了學(xué)校管理的需要進(jìn)行的。”可見，教師績(jī)效評(píng)估和反饋一定要“正式”，其評(píng)價(jià)體系要科學(xué)、公正，且反饋要及時(shí)。

第三，完善學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制：通過調(diào)查得知，“來自學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)與反饋比來自外部渠道的更為普遍。也就是說，學(xué)校內(nèi)部對(duì)教師的評(píng)價(jià)與反饋是最主要的教師評(píng)估手段，學(xué)校內(nèi)部對(duì)于教師教學(xué)工作的反饋是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平提升的最重要途徑”。所以成立并完善學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]（德）安德烈亞斯·施萊克爾. 孔令帥，丁笑炯，呂杰昕.譯.建設(shè)高質(zhì)量的教師專業(yè).來自世界的經(jīng)驗(yàn)[M].北京.北京大學(xué)出版社，2014