基于學科核心素養(yǎng)培育的小學語文統(tǒng)編教材閱讀教學策略的研究

梁漢艷

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)成為教育改革中的風向標。而在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，既能夠提高小學生的閱讀興趣，促進學生學習效率，而且對學生個人素養(yǎng)以及身心發(fā)展也有著重要影響。基于此，本文將從“以點帶面”“以讀促思”“課外閱讀”三個方面進行分析，談一談基于學科核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略的研究。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);閱讀教學

閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，它既是一種享受，也是一種隱形財富。而在小學語文教育階段，學生的思維、價值觀等方面尚未成熟，在閱讀教學中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，既有助于學生形成良好的品格和健全的人格，也能夠提高學生的寫作能力乃至終身受益。由此可見，閱讀是學生語言運用能力的直接體現(xiàn)，同時，也是促進學生主動思考以及與作者形成情感交流的重要途徑。因此，在基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，在教學中除了為學生講解教材內容外，也要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，更為重要的是要引導學生學思想、立道德、感知美，從而有效提高學生的閱讀水平。

一、以點帶面

語文教材作為中華文化之瑰寶，對培養(yǎng)學生濃厚的文化認同感和民族自豪感有著不可取代的積極作用。可見，通過讓學生閱讀優(yōu)秀古詩詞作品、體驗作者的內在情感、感受重點詞句的背后蘊含著人生哲理以及思想魅力等，顯然已成為提高學生閱讀能力的重要方式。因此，在閱讀教學中，教師要加強培養(yǎng)學生對字詞的理解，以點帶面，從而有效提高學生對文本理解的深度與廣度。

例如：在學習《夜書所見》這一首古詩的時候，我會先以問題情境來導入，以此來激發(fā)學生對古詩的學習興趣，如：出示一幅描述秋天優(yōu)美景色的圖片，并提問學生“當看到這幅圖片后，你有何感想？會思念自己家鄉(xiāng)的秋天嗎？”以此來讓學生帶著思念來學習本節(jié)課的內容《夜書所見》這首古詩;然后，我會以故事的形式向學生介紹葉紹翁這個人的生平經歷，并帶領學生閱讀本篇古詩，在閱讀的過程中，我會為學生講解詩中的重點詞句，并引導學生學會借助注釋理解詩意的方法，如：在分析“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。”這句詩句時，我會借助注釋來讓學生認識到詩句中的“蕭蕭”和“梧葉”是古人常用來描寫秋天景象的，而“動客情”則是描寫詩人對自己家鄉(xiāng)和親人的思念之情，并讓學生在課堂上以男女賽讀的形式來進行有感情地朗讀本篇古詩，從而在提高學生的語言表達能力的同時，也能加深學生的對古詩的整體理解。

二、以讀促思

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然”講的就是反復閱讀的奧秘。因此，在小學語文閱讀教學中，教師通過讓學生反復的閱讀來激發(fā)學生主動思考的意識，讓學生在反復閱讀中去思考文章的主旨。另外，教師也要在學生閱讀的過程中加以引導，逐步引導學生在理解文章的基礎上結合自身的生活處境來加以認知，從而形成自己的主觀認識，豐富自身的精神品質。

例如：在教學《掌聲》這一課內容時，旨在提高學生的閱讀能力，我會將閱讀過程分為兩部分，第一部分，首先，我要求學生以默讀的方式來自主閱讀文本，對文章的大意有初步認知，并在安靜的氛圍中了解到文中英子在掌聲前后的變化，體會人物的思想情感。之后，我再讓學生談一談讀完的感受和對“掌聲”的理解。第二部分，我引導學生以精讀的方式進行閱讀，總結出每段的段落大意，讓學生試著分析“永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。”這句話的深刻含義。同時，讓學生找出描寫心理和動作的句子，并問學生“你們有過類似的經歷和感受嗎”以此來豐富學生的情感體驗，與文本產生共鳴。最后，我選一首《掌聲響起來》的小詩，讓學生齊讀，從而讓學生深刻明白懂得要主動地關心、鼓勵別人的道理。這樣一來，讓學生在反復閱讀中產生一定的主觀認識和思考，從而在教學中促進學生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、課外閱讀

閱讀能力的提高僅僅依靠書本的內容是無法滿足閱讀需要的，如果僅僅緊靠小學語文教材內容，在很大程度上會讓學生產生視覺疲勞，不利于學生審美能力的提高。因此，基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學，教師要根據(jù)學生的心理特點選取適當?shù)恼n外讀物，合理拓展學生課外閱讀，以期增強學生見識，讓學生發(fā)現(xiàn)另一片新的天地，從而有效提高學生的審美意識和文化修養(yǎng)。

例如：為了培養(yǎng)學生審美意識并提高其個人修養(yǎng)，我會定期組織課外閱讀課，基于學生的身心發(fā)展，以學生的興趣為依據(jù)，我會準備一些寓言故事或者古學經典供學生閱讀，比如《伊索寓言》《三字經》等，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的讀物進行閱讀，并要求學生在閱讀的過程中做好讀書筆記。而且，我會主動參與其中，做好引導人的角色，針對學生不懂的地方，我會通過巧妙的疑問或結合生活中的例子來激發(fā)學生思維的活躍性，讓學生主動總結歸納出故事中所蘊含的哲理。另外，我還讓學生將自己的平時收藏的故事讀物帶到課堂上，通過學生之間的互換學習，既能豐富學生語文知識，也能縮短學生之間的溝通距離，從而為學生形成良好的閱讀習慣奠定堅實的基礎。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中通過有效策略培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，既是應新課程改革的基本要求，也是促進學生語文閱讀能力發(fā)展的必由之路。因此，教師要以學生對語言的建構、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞四個方面作為根本依據(jù)，善于把握學生心理，理解每個學生的性格特點，從而為促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎。

參考文獻

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