分析聚焦教師核心能力的校本教研實(shí)踐研究

蔡倩

【摘要】筆者基于聚焦教師核心能力的校本教研實(shí)踐研究，首先分析教師核心能力的定義和聚焦教師核心能力的校本教研實(shí)踐的意義;其次分析聚焦教師核心能力校本教研實(shí)踐的有效策略，通過加強(qiáng)德育培訓(xùn)、建立教師評價(jià)機(jī)制、提高教師的教學(xué)質(zhì)量和開發(fā)校本課程四種途徑來實(shí)現(xiàn);最后分析聚焦教師核心能力的校本教研實(shí)踐，它增強(qiáng)了教師校本教研的積極性，提高了教師的專業(yè)能力，提升了教師的管理和育人能力。

【關(guān)鍵詞】核心能力;校本教研;實(shí)踐研究

校本教研的目的是改進(jìn)教育教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校是校本教研的基地，教師是校本教研的主體。校本教研可以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。校本教研是教師核心能力發(fā)展的有效途徑，可以提升教師的個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師的核心能力包括教學(xué)能力、科研能力、課程能力、合作交流能力、跨文化傳播能力和工具應(yīng)用能力。因此聚焦教師核心能力的校本教研可以增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、教師核心能力的定義

教師的核心能力包括教學(xué)能力、科研能力、課程能力、合作交流能力、跨文化傳播能力和工具應(yīng)用能力。各種能力之間互相制約，形成一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。教師的課堂教學(xué)和課程開發(fā)與實(shí)施能力，詮釋了教師的教學(xué)理念和學(xué)校的辦學(xué)理念。因此提升教師的能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在。校本教研可以提升教師的管理和育人能力，推動(dòng)學(xué)校課程與教學(xué)進(jìn)程。

二、聚焦教師核心能力校本教研實(shí)踐的意義

校本教研是以校為本的教研，對課程實(shí)施過程中教師面對的問題進(jìn)行研究，改進(jìn)學(xué)校的德育教育教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。校本教研以教師的發(fā)展為本，確定教師在教研工作中的主體地位，培養(yǎng)教師的素養(yǎng)，提高教師的管理和育人能力。教師要不斷地進(jìn)行互動(dòng)交流，從而加強(qiáng)專業(yè)知識和專業(yè)技能。校長將不同學(xué)科的教師聚集在一起，開展深入有效的研究，使教師之間互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步，為了共同的目標(biāo)而奮斗。校本教研以解決問題為基礎(chǔ)，以主題項(xiàng)目為載體，每個(gè)主題都圍繞教師核心能力的提升而開展，為教師設(shè)定具體的目標(biāo)，確保教研的順利開展。校本教研可以提高教師反思總結(jié)水平，有效的校本教研可以促進(jìn)教師的成長，組織教師撰寫教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究完善策略，使教師開展有針對性的研究，從而提高教師的管理和育人能力，以適應(yīng)教學(xué)工作的需要。

三、聚焦教師核心能力校本教研實(shí)踐的有效策略

1.加強(qiáng)德育培訓(xùn)

在我國現(xiàn)階段的學(xué)校教育中，學(xué)生的德育教育至關(guān)重要，因此教師要在日常教學(xué)中滲透德育教育，提高學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)。所以教師在校本教研中要加強(qiáng)自身的德育教育水平，提高自身的管理和育人能力。首先學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，對教師加強(qiáng)常規(guī)管理，進(jìn)行校本教研培訓(xùn)。學(xué)校可以以每月考核的形式來提高教師的技能，規(guī)范教師的職業(yè)行為，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，開展教師思想政治教育、職業(yè)道德教育和誠信教育活動(dòng)，強(qiáng)化教師的自我修養(yǎng)，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，以良好的師德師風(fēng)培養(yǎng)學(xué)生的健康思想。教師之間應(yīng)多交流經(jīng)驗(yàn)，使德育工作目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更加豐富，效果更加顯著。并且學(xué)校要與教師全方位溝通思想，探討德育教育方式，進(jìn)一步組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育理論，使教師能用理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生習(xí)得扎實(shí)的專業(yè)知識。學(xué)校要為教師提供《德育報(bào)》等刊物，為教師創(chuàng)造必要的條件，不斷豐富和更新學(xué)科知識，從而提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，更好地完成德育教學(xué)任務(wù)。而且學(xué)校可以聘請教育專家進(jìn)行專題講座，幫助教師樹立正確的教育觀念，激發(fā)教師的自我提高意識，組織教師觀看有關(guān)德育綜合實(shí)踐課的視頻，提升教師的管理和育人能力。

2.建立教師評價(jià)機(jī)制

在學(xué)校中建立發(fā)展性、多維度的教師評價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的教育潛能，使教師全身心投入到政治教育德育教學(xué)工作中去，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。全體教師的參與是校本教研的基礎(chǔ)，要真正做到校本教研促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，使教研為德育教育教學(xué)服務(wù)，要加強(qiáng)政教德育建設(shè)，培養(yǎng)教師的德育教育能力。首先，學(xué)校為每位教師設(shè)立專門的教師專業(yè)記錄檔案，記錄教師在德育教育工作中的科研成果、參與的教學(xué)活動(dòng)和培訓(xùn)、自我評價(jià)和學(xué)校評價(jià)等。通過記錄不僅可以提高教師對教學(xué)的反思，還可以促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。其次，學(xué)校還要從多角度挖掘政教教師德育教育中存在的問題，除了學(xué)校的評價(jià)外，還應(yīng)該讓同事和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，多角度為教師成長助力。

3.提高教師的教學(xué)質(zhì)量

在聚焦教師核心能力的校本教研的實(shí)踐過程中，應(yīng)該對校本教研進(jìn)行創(chuàng)新，提高教師的德育教育水平和教學(xué)質(zhì)量。首先，課程推進(jìn)式教研可將教研和科研有效地結(jié)合，提高教師的教學(xué)能力和教育科研能力，從而改變教師的教育觀念。通過政教德育建設(shè)，培養(yǎng)教師的個(gè)人素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的道德水平。其次，課例載體式教研是以課例為載體，同一個(gè)學(xué)科的教師之間可以解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，教師互相指導(dǎo)，在相互一起研討備課、說課、評課的過程中，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教師之間形成一種民主、自由、寬松的合作對話環(huán)境，使其各抒己見，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，開闊思路，加深對德育教育的認(rèn)識，探索課程改革中的新模式，提升管理和育人能力，從而提高自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)政教德育的建設(shè)。

4. 開發(fā)校本課程

聚焦教師核心能力的校本教研一項(xiàng)重要的任務(wù)就是開發(fā)校本課程。校本課程的開發(fā)，有效地促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科教師之間的交流與合作，加強(qiáng)了德育教育的滲透，提高了教師的綜合素質(zhì)和育人能力。校本課程的開發(fā)是本著以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的原則進(jìn)行開展的，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展要求，充分發(fā)揮教師的教學(xué)特長，使學(xué)生樹立安全意識，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，拓寬學(xué)生的道德視野，全面提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。通過校本課程的開發(fā)和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，為學(xué)生在以后的人生道路上奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)以校本課題研究為出發(fā)點(diǎn)，讓教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中去觀察、思考、探索，為教師的政教德育建設(shè)發(fā)展提供空間，從而有效地展示教師的德育風(fēng)貌和校本教研成果。

綜上所述，校本教研以教師發(fā)展為本，確定教師在教研工作中的主體地位，培養(yǎng)教師的素養(yǎng)，提高教師的管理和育人能力。聚焦教師核心能力的校本教研實(shí)踐，在教師之間形成一種民主、自由、寬松的合作對話環(huán)境，教師各抒己見，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣不僅開闊了思路，加深了對德育教育的認(rèn)識，還增強(qiáng)了參與校本教研的積極性，提高了專業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

陳旭東，莊小云. 聚焦教師核心能力的校本教研實(shí)踐研究[J]. 創(chuàng)新人才教育，2017（03）：74-75.

戚伯萍. 聚焦教研實(shí)踐，構(gòu)建校本研修的主題文化[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（09）：45-46.