淺析小學語文閱讀能力的培養策略

趙廣義

摘要：閱讀是人類了解未知世界的重要方式手段，通過閱讀能夠教會學生做人、成長的道理，對人的成長發展起著重要的作用。小學正是培養學生閱讀能力的關鍵時期。本文結合現階段小學語文閱讀教學的現狀，分別從設計引讀性疑問、靈活運用教學、積極開展閱讀實踐三方面對小學語文閱讀能力的培養策略進行探究，以期能夠為今后的教學實踐提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;策略

在小學階段想要學好語文，就需要較強的閱讀能力，因為閱讀能力是對書面文字的閱讀理解，是文字運用能力、理解能力等綜合能力的運用，是小學語文教學的重要構成部分，是小學語文能力的體現。因此，小學語文需要注重培養小學生閱讀能力。然而，現階段小學語文閱讀教學還存在著一定教學問題，教師對閱讀內容教學比較泛化，沒有帶領學生進行深入的挖掘，閱讀課堂看上去形式豐富，具有一定的綜合性，但實際上并沒有讓學生將閱讀內容完全吃透，影響了學生自身的閱讀思考，針對這些問題，筆者結合自身經驗，談一談自己的幾點看法：

一、設計引讀性的疑問，激發閱讀興趣

作為教師，如果能做到“教者善疑”，那么對閱讀教學將會產生重要的促進作用。因此，小學語文教師在閱讀教學過程中，可以事先對課文進行深入的理解體會，再結合教學需求，設置引讀性的疑問，激發學生的想要深入閱讀、探討的欲望。教師在設置引讀性的疑問時，可以和學生已有的生活、學習、興趣等相鏈接，使學生能夠真正理解問題，利用外因點燃學生思維的火花，促使學生有目標的進行閱讀學習。

例如，在《釣魚的啟示》一課的教學中，教師可以為學生展示釣魚活動的相關圖片或視頻資料，結合學生的生活經驗，問學生“大家曾經有過釣魚的經歷嗎？真正釣到過魚嗎？能和大家分享一下釣到魚時的心情嗎？”進而引導出本課的教學主題。接著讓學生朗讀全文，讓學生帶著問題思考“課文主人公在釣魚的過程中發生了什么事？”引導學生對文章的敘事經過進行清晰的梳理，全面掌握文章大意。接著讓學生細讀課文，找到文中描寫作者釣到魚時的句子，讓學生結合自己的實際思考描述作者釣到魚時的心情感受，嘗試理解父親的做法。通過一次次引導性的提問，逐步帶領學生觸摸文章主旨。

二、靈活運用教學方法，促進讀思并進

教學方法作為日常小學語文閱讀教學的重要支撐，教學方法的靈活選擇和運用對于閱讀教學的效率具有重大的影響。對于教學方法的選擇運用教師可以根據教學內容體裁、學生的發展特點進行宏觀上的選擇，落實到具體的閱讀教學設計中，教師可以對知識的運用、情感傳達、思想引導等方面進行多元化的設計，遵循學生的個性發展以及語言發展運用規律，努力達到個性化閱讀的目的。

例如，在《梅花魂》一課的教學中，教師可以利用多媒體為學生呈現一組梅花的圖片，引導學生調動自身的知識經驗，帶領學生共同交流有關梅花的圖片、畫作、歌曲等，接著教師緊抓題目中的“魂”字引導學生進入文章的學習中。為學生播放合適的音樂，使學生熟練朗讀課文，初步感知文中蘊含的情緒。接著，細讀探究，將學生分成學習小組，再一起尋找梅花的精神，教師可以結合各小組的回答，為學生展示江姐、王二小等人物的圖片，讓學生講一講他們的主要事跡，進而引出中華民族精神這一中心思想，接著教師可以播放《我的中國心》歌曲，進一步激發學生的愛國情感，進而幫助學生理解文章表達的感情。

三、積極開展閱讀實踐，提升閱讀效果

雖然最好的閱讀教學載體是教科書沒錯，但是畢竟課堂的教學時間有限，如果教師只是在課堂上進行理解性的閱讀講解，很明顯這是不夠的。因此，教師需要積極組織開展與教學內容相關的閱讀實踐活動，幫助學生更加深刻的理解閱讀中心思想，掌握閱讀知識和技巧，能夠熟練地運用閱讀技能解決需要解決的問題，如課本劇編演、作文仿寫、課外閱讀活動等，通過豐富的閱讀實踐，補充單純講解的不足，促進學以致用。

例如，在《窮人》一課的教學中，教師可以組織學生自由結組，進行課本劇的編演活動，學生分別扮演旁白、桑娜、桑娜丈夫，首先讓學生結合文章原文對其進行適當的改編，在不改變原文意義的情況下形成劇本，接著在小組內進行排練，自發準備道具，可以選出一名導演和組長，對表演活動進行全程指揮，保證小組表演活動的順利實施。最后，在班級內舉行小組競演，教師可以根據學生們的創新性、對課文中心的表達完整度、人物的塑造等方面，給學生提出針對性的意見，學生在此活動中既提升了合作能力，又強化了對課文的理解、鍛煉了創作能力。

綜上所述，對小學生的閱讀能力培養教學在整個語文教學紅中占據著重要的地位，提升小學生的閱讀能力，對他們的創造力、想象力都具有顯著的促進作用，同時也能夠豐富學生的精神世界。小學作為閱讀能力提升的黃金時期，如果小學教師能夠在這個階段打好學生語閱讀能力的基礎，那么小學生將會終生受益。

參考文獻

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