引導體驗學習 提升數學素養

陳小斌

【摘要】數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，學生學習起來有一定的困難。因此，教師在教學中要提高學生的學習興趣，增強學生的學習自信。在實際教學中，教師可以運用體驗式教學，從借助生活實例、引導自主探究、借助有效提升等方面入手，讓學生在體驗學習中積累知識，不斷提升數學素養。

【關鍵詞】小學數學;體驗學習;數學素養

在小學階段，學生的思維處于感性思維向理性思維過渡的關鍵發展期，教師需要充分把握小學生的年齡特點及認知規律，充分利用體驗式教學，使學生可以自主參與到相關數學活動中，從而豐富其數學活動經驗，發展其思維能力。體驗式教學的目標是讓學生在實際學習的過程中真正實現“行而體道”“行而察道”，而且體驗式教學可以發揮學生主觀能動性，既有利于激發學生主動參與學習的興趣，也有助于增強數學學習的自信，促進其學科綜合素養的全面發展。

一、借助生活實例，挖掘體驗源泉

體驗式教學理論特別強調，數學知識不能僅僅關注于理論層面，還應當聚焦于學生的體驗，這也就意味著知識來自生活，教師需要引導學生靈活地將其運用于生活，從而用數學的眼光看待現實問題，這才是當前數學教學的核心所在。在實際數學教學過程中，教師應結合生活實例，這樣一方面能夠為學生創設生動活潑的課堂氛圍，另一方面也能夠使學生置身于真實的情境中，從而激發他們主動參與數學學習的興趣，有效落實生活化向數學化的過渡，健全知識系統的架構。

例如，在教學“千克與克”時，筆者首先在課堂中引入了一部分生活中常見的實物，引導學生充分感知，并結合自主操作完成體驗過程，從而使學生基于這些實物成功地架構千克與克的概念，并了解單位之間的進率。筆者首先給學生出示一角硬幣、一包餅干、一袋鹽及一袋洗衣粉，然后引導學生認識克與千克。具體教學內容如下。

師：大家看下手中的一角硬幣，它的重量為1克左右，你們可以嘗試掂一掂，1克究竟有多重？（學生自主操作，并就此形成對克的初步認知）

師：大家看一看這袋餅干，你知道有多少克嗎？一袋鹽又是多少克呢？

生：餅干的重量是100克，鹽是500克。

師：原來大家都看到了包裝袋的重量標示呀！

生：是的。

師：現在你們各自掂一掂100克和500克，分別感受它們的重量。（引導學生關注100克以及500克的重量）

師：如果我們想要稱體重，用克作單位，是不是合適呢？

生：不可以，應該用千克更合適。

師：回答得太棒了！當我們要稱量的重量較大的時候，就需要使用千克這個單位，但是1千克究竟有多重，大家知道嗎？你們可以嘗試掂一掂這袋洗衣粉來感受一下。（學生紛紛嘗試）

師：我們剛才在活動的過程中感受了不同的重量，可是克與千克之間的進率究竟是多少？大家看看這兩個單位，通過字面應該就可以發現了吧。接下來的環節讓我們借助天平獲得更直觀的感受。

在上述案例中，教師選擇結合生活中的實例引導學生感受數學知識，既能夠賦予教學生活化的感知和體驗，也能夠使學生就此生發對知識的親切感，這樣所學習的知識既易于理解，又能記憶深刻，是真正實現以生活為學習提供素材、以學習為生活提供服務的體驗式教學。

二、引導自主探究，推進體驗深度

在數學概念的教學過程中，教師應引導學生成為概念學習過程中的主人，為學生創設豐富的機會，帶領學生組織數學活動，使學生在自主探索以及合作交流的過程中深入體會數學概念，掌握學習概念的方法，進而提升學科綜合素養及自主學習能力。例如，在教學《平均數》一課時，筆者首先借助多媒體向學生展示了一段套圈的視頻資料，之后向學生提問。

師：通過剛才那段視頻資料，大家覺得究竟是男生套得準一些，還是女生套得更準一些呢？因為男女生的人數各不相同，怎樣才能展開有效對比呢？

生1：可以通過比總數的方法，誰的總數多，誰就能夠獲勝。

師：是嗎？那么現在算一算，男生套的總數多還是女生套的總數多呢？

生2：女生的總數多。

生3：這個算法實際上是不準確的，因為女生的人數比男生多1個，很顯然不公平。

師：是的，人數不一樣的情況下比總數顯然很不公平，那么究竟應該比什么呢？

生4：是不是應該比平均每人套多少個？

師：現在老師給大家展示一幅統計圖，大家看一看、比一比，究竟哪一組套得更準一些。

在上述案例中，大多數學生會根據已有經驗，選擇將總數作為判斷標準，通過師生之間的對話和交流，學生發現如果人數不一樣，通過對總數的對比很顯然不公平，進而就會生發渴望解決問題的新需求，為理解平均數這一概念打下了良好的基礎，同時也創設了展開自主探究的良好空間。

三、借助有效延伸，拓展體驗廣度

適度拓展可以將學生的數學學習延伸至課外，拓展至生活中甚至是更為廣闊的天地，既能夠有效保持學生的數學學習熱情，也有利于提升學生對數學知識的新鮮感，是一項非常有效的舉措。

例如，在教學《搭配問題》一課時，筆者首先為學生創造了一個和現實生活相結合的搭配問題，使學生可以在對猜測進行調整的過程中，深化對相關知識的理解，提升運用水平。

師：大家看一下，這個可愛的卡通掛表是不是非常漂亮？它的價格是由2、4、8三個數字中的兩個數字構成的，大家知道是多少嗎？看誰能夠猜得又快又準！

生1：應該只需要20多塊錢吧。

生2：我想應該是84。

生3：這只是個玩具手表，應該不會那么貴，也許只需要48就夠了。

師：這種猜法很顯然不可能猜得又快又準哦！

生4：我們應該將所有的可能都寫下來，一共包含6種價格，24、28、42、48、82和84。

師：這樣，我們就可以正式開始了！

生5：48。

師：貴了！

生6：28。

師：還是貴了！

生7：那現在就只剩下24了，一定是這個答案！

當積累了足夠的體驗之后，學生就會生發創新的欲望及渴望了解的動力，此時，教師只需要適時引導，就能充分釋放其學習潛能，也能夠為學生提供更廣闊的放飛自我的空間。

總之，在小學數學教學中，教師應當引導學生在實際學習的過程中，充分體會到成功的喜悅，而且能夠在體驗的過程中，收獲更多的精彩，這也是當前教學的最終目標。在實際教學中，教師不僅要為學生營造和諧積極的學習氛圍，還要引導學生置身于其中，提升學習興趣。教師只有通過適用生活實例的方式，賦予教學生活化特點，才能使學生在學習的過程中真正體會到知識就在身邊。

【參考文獻】

聞銀順.為學習設計教學 讓課堂變為學堂——體會“引導自學”型課堂的魅力[J].中小學數學（小學版），2015（11）：51-52.