小學語文低段識字教學初探

張俊峰

摘要：語文是學生學習的重要科目，而識字教學是小學低學段學生語文學習的基礎。識字教學的質量將直接影響到小學語文教學的效果，若小學生的語文沒有學好，也會進一步影響其他科目的學習。所以小學語文教師要能正確認識識字教學的重要性，結合學生的具體情況，選擇科學的教學方法，幫助學生識字。本文針對如何開展有效的識字教學，提出了三點策略。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學研究

漢語是學生的母語，而小學語文低段的識字教學就是在教給小學生如何去使用漢語。小學語文低段識字教學的質量會直接影響到學生的語文能力水平的高低，也會影響到學生未來的能力發展。對于小學階段的學生來說，在剛進入小學階段的學習之后，就將面臨著大量的字詞的學習，若教師不能采用合適的教學方法來激發小學生參與識字的興趣，就很可能會使學生產生厭煩。所以教師在教學中，要能夠結合小學生的認知規律，重視教學的趣味性，進行識字教學。

一、故事引入，激發學生的識字熱情

單純的針對生字來開展識字教學是非常枯燥乏味的，小學生年齡較小，其專注能力較差，很有可能會因為教學內容的枯燥而喪失學習興趣。筆者依據自身教學實踐發現，小學階段的學生非常喜歡聽故事，通過合適的故事可以讓學生在聽故事的過程中認識漢字，體悟故事所表達的情感，促進學生的發展。所以基于這一點，小學語文教師在開展識字教學時，就可以結合有趣的故事來進行教學的導入和延伸，讓學生在興趣的帶動下進行識字的學習。

例如，在“曹沖稱象”這一課的教學中，為了激發學生的識字熱情，完成課程的導入，教師可以先將這一課所涉及到的曹沖稱象的故事給學生講一下，讓學生了解課文中講述了一件什么故事，然后教師再適時的引入曹沖的說明，讓學生感受7歲的曹沖就可以巧妙地利用自己的知識進行“稱象”，激發學生對其驚嘆之心。然后教師再進行合適的引導，告訴學生曹沖之所以如此聰慧是因為曹沖喜讀書愛讀書，進而激發學生對讀書識字的興趣。在學生的興趣被激發之后，教師再帶領學生走入到這一課的課文之中，感受曹沖是如何“稱象”的。像這樣，通過故事導入，可以有效的將學生發動起來，使學生認識到讀書識字的重要性，激發學生的識字熱情。

二、運用游戲教學，引導學生識字

小學低學段的學生，其剛升入小學沒有多久，還沒有養成較強的學習自制力，所以在這時，若教師使用簡單的講授法進行生字的教學，不能取得很好的教學效果。而針對小學生活潑的個性，教師可以應用游戲教學的方式來進行識字教學，讓學生可以在游戲中學習漢字。

例如，在“動物王國開大會”這一課的教學中，為了發揮學生的學習興趣，教師可以讓學生通過卡片游戲的方式來進行這一課生字的學習。首先，教師要讓學生準備一些小卡片將本課的生字寫在上面，然后由教師隨機選擇一個生字進行提問，此時被教師選中的學生應盡快將教師所說的生字的卡片展示出來，若學生沒有能及時進行展示，那么就讓學生將這個生字讀10遍。除此之外，為了能結合文章閱讀加深學生對生字的掌握程度，教師可以將學生劃分為幾個小組，讓學生分角色扮演文中出場的動物進行對話，看哪組讀的最好。像這樣，從游戲入手開展識字教學，可以有效的增強學生的識字興趣，讓學生在游戲中實現對生字的掌握。

三、聯系生活實際，加強學生識字

文字誕生于生活之中，其本質上來說是一種用于彼此之間溝通交流的工具。被廣泛的應用到我們的生活之中，為了讓學生能體悟到這些，理解識字的作用，教師可以結合生活實際來開展教學，讓學生從生活中發現漢字，認識漢字。這樣可以有效地加深學生對相關漢字內容的認識，將學生的課下時間利用起來，實現課上課下結合起來，提升小學生識字教學的效率。

例如，教師可以在班級中拿出一個罐頭瓶子，讓學生嘗試著將罐頭瓶上所寫的罐頭的成分與其中含有的營養物質說出來，看看其中有哪些字自己不會。教師也可以讓學生在回家后，將自家家里購買的一種產品的說明書嘗試著進行閱讀，若有不會的字可以問自己的父母或者使用字典進行查詢，在第二天到學校之后，將自己學到的新字說給小伙伴們聽。又比如，在學習百家姓的時候，教師可以讓學生從自己的姓氏入手向同學們進行介紹，嘗試著說一下自己姓氏的由來與自己名字所代表的含義。像這樣，將小學低段識字教學進行生活話，可以提高學生進行識字的意識，提高學生的識字能力。

綜上所述，為了確保識字教學的效果，教師在課前可以結合有趣的故事內容來進行課程的導入，激發學生的識字熱情。同時教師也要能認識到現階段學生的基本情況，合理的開展游戲教學，將學生的積極性調動起來，引導學生進行識字。除此自外，教師也要能認識到文字來源于生活，能開展生活化識字教學，讓學生可以在日常生活中，通過觀察自己的周邊事物來進行識字學習，增強學生的識字意識與識字能力。

參考文獻

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