中小學(xué)英語教學(xué)銜接的常見問題研究

晏娟

【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出，小學(xué)英語側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中學(xué)英語重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，兩者一脈相承，以達到提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，因此，中小學(xué)英語銜接教學(xué)十分重要。但是在當前中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和知識技能的傳授都有著較為嚴重的銜接不暢問題。筆者主要通過分析中小學(xué)英語教學(xué)銜接中存在的問題，進一步闡述解決中小學(xué)英語銜接問題的對策。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語教學(xué);銜接問題;對策研究

目前，我國大部分地區(qū)在小學(xué)三年級開設(shè)英語課程，有些發(fā)達地區(qū)在幼兒園階段和小學(xué)一年級就開設(shè)了英語課程。因此，學(xué)生在升入初中之前就有了英語基礎(chǔ)，這對其初中英語學(xué)習(xí)會有一定的幫助。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生在進入初中后會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)興趣不斷下降、學(xué)習(xí)動力不足和英語學(xué)習(xí)斷層的現(xiàn)象，并且到后期容易形成比其他學(xué)科更嚴重的兩極分化現(xiàn)象。為了解決這種問題，中小學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)新課標的要求改進教學(xué)方式，依照學(xué)生的心理特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進地開展英語教學(xué)，讓學(xué)生從小學(xué)階段就有正確的英語學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，為初中英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這也是當前中小學(xué)英語教師需要認真研究的重要課題。

一、中小學(xué)英語教學(xué)存在的銜接問題

1.語言知識與技能方面

在小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師過于重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而忽略了學(xué)生需要掌握的英語語音、詞匯、語法以及功能等教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，接受能力也存在差異，因此，在小學(xué)畢業(yè)之后，只有部分學(xué)生能夠很好地掌握以上幾點教學(xué)內(nèi)容，其他學(xué)生卻掌握得不扎實。當他們升入初中以后，由于英語知識儲備的不同，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了多種銜接不暢問題，為以后的英語學(xué)習(xí)埋下隱患。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性方面

小學(xué)生在未接觸英語這門學(xué)科之前，會對英語學(xué)習(xí)有極大的好奇心和新鮮感。當他們接觸到英語并可以說出幾句英語的時候，對英語學(xué)習(xí)的興趣會有所增加。小學(xué)英語課程會有很多游戲環(huán)節(jié)，小學(xué)生普遍喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。在步入初中以后，隨著英語課程的不斷深入，英語學(xué)習(xí)的難度加大，內(nèi)容不斷增加，學(xué)生需要背誦很多語法知識，再加上傳統(tǒng)課堂教學(xué)的死板形式，學(xué)生會逐漸對英語學(xué)習(xí)失去新鮮感，進而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣嚴重下降。

3.語言運用方面

由于年齡問題，小學(xué)生對身邊的人往往會有很高的熱情，喜歡模仿，也敢于開口，在學(xué)習(xí)完英語知識之后，他們就會喜歡用英語與教師和同學(xué)打招呼，也喜歡用英語單詞說各種東西，還喜歡用英語介紹自己的朋友。然而，到了初中階段，隨著年齡的增長，學(xué)生會逐漸變得害羞，會害怕自己說錯話，因此在課堂提問環(huán)節(jié)不愿舉手回答，也不愿意參加英語實踐活動或使用英語交流。

二、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策

1.有效轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方式

初中英語教學(xué)的目標逐漸從“培養(yǎng)學(xué)生好奇心和興趣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心”，因此，英語教師的教學(xué)思想與教學(xué)模式需要進行全方位改變。在初中一年級的英語教學(xué)中，英語教師可以繼續(xù)將小學(xué)英語教學(xué)中的唱歌、游戲以及競賽等活動引入課堂，讓剛剛步入中學(xué)的學(xué)生有一個緩沖期，在較為輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語，然后逐步進行深化。在課堂教學(xué)中，英語教師需要注重英語教學(xué)難點，盡量使用生動的語言，善于利用多媒體等信息技術(shù)，根據(jù)內(nèi)容設(shè)置有意義的情境，通過小組合作調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成多元化的評價方式，促進學(xué)生的思維從感性到理性的轉(zhuǎn)變，循序漸進地改變教學(xué)方式。這樣不僅可以維持學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.激發(fā)學(xué)生情感，增強學(xué)生自信心

從某種意義上講，每位學(xué)生都會渴望得到教師的認可和賞識。如果得到教師的認可和表揚，學(xué)生會產(chǎn)生極大的滿足感，進而向著更高層次的英語學(xué)習(xí)努力。在英語教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果做出科學(xué)評價，發(fā)揮教學(xué)評價的作用。口頭評價是教師與學(xué)生有效的交流模式，始終都貫穿在課堂教學(xué)中，教師一句普通的話語，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與興趣，為學(xué)生的發(fā)展提供動力。英語教師在課堂口頭評價需要做到以下幾點。

首先是激勵性，主要包括：激勵性表揚，即教師利用感謝性語言表揚學(xué)生;描述性表揚，即運用描述的方式來評價學(xué)生的成績與相應(yīng)表現(xiàn);暗示性表揚，即教師在情感和語言上體現(xiàn)出對學(xué)生的答案和作業(yè)感興趣，讓學(xué)生切實體會自己的優(yōu)點。教育教學(xué)的本質(zhì)就是激勵和喚醒。在評價過程中，英語教師不僅要科學(xué)評價學(xué)生，還要有意識地豐富自己的語言，與學(xué)生進行思想和情感上的交流。

其次是客觀性，尊重與賞識學(xué)生并不是一味地對其進行表揚。如果學(xué)生沒有太多思維創(chuàng)新，教師可以用點頭進行肯定評價，無需過多夸張的語言。

3.了解教材，合理分析學(xué)情，因材施教

初中的教材編寫與小學(xué)有許多不同。小學(xué)教材的圖片鮮艷，往往一面書有四、五張圖片，都是圍繞一兩個英語簡單句型展開，圖片對句型的幫助理解很重要。而初中教材的知識容量增大，教材的配圖只是重要句型或短語的體現(xiàn)，圖片對文章的理解作用明顯弱化。因此，初中教材的編寫有更明顯的系統(tǒng)性，在章節(jié)目錄中將本單元的話題和重難點單詞句型進行提煉，最后還附錄有本冊書的語法知識點、聽力材料、分單元單詞表、分字母單詞表等。初中教師應(yīng)該給學(xué)生適應(yīng)教材的過程，要先帶領(lǐng)學(xué)生了解教材的基本結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的過程中也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，由易到難，靈活運用教材，避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)的情況。

綜上所述，小學(xué)和初中的教學(xué)過程屬于有機整體，在中小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要從全局的高度分析教學(xué)，關(guān)注不同階段教學(xué)的過渡，使各個階段的教學(xué)能夠自然過渡與良好銜接。英語教師需要樹立正確的教學(xué)觀念，積極探索全新的教學(xué)模式，努力解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接中存在的問題，以進一步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻】

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