試論高中語文教學中情感性的缺失與構建

摘 要：新課程改革突出強調了在教學中教師要力求實現：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個三維目標的達成。其中，情感態度與價值觀是教學過程的靈魂所在。對此，筆者針對當前高中語文教學中情感性缺失現象，提出了相關的構建對策，以供參考。

關鍵詞：高中語文教學；情感性缺失；構建對策

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-035-1

一、高中語文教學中情感性的缺失

在現代教育中，提倡將情感態度與價值觀有機滲透至課堂教學過程中，以對學生進行情感教育。然而，因應試教育影響，在高中語文教學中，還是存在著情感性缺失現象。其原因包括如下方面：第一、教師方面。教師在教學中輕視情感教育，對教學情感性沒有正確與充分認識，同時教學方法與教學模式仍較為陳舊，課堂教學仍側重寫作特征的講解、劃分段落、總結大意、認生詞生字，卻未能引導學生充分發掘課文深層含義，不重視作者感情脈絡，未能將情感培養全面滲透至課堂教學之中。第二、學生方面。在語文學習中，學生興趣不高，語文情感不濃厚，不能積極地參與課堂教學，難以與文本產生情感共鳴，這些都影響了高中語文教育的情感性。同時，對于高中生而言，其情感強烈、豐富，并不易控制，容易受情緒影響。當熱情澎湃時，若遭遇挫折，他們容易灰心喪氣；當苦悶時，若受他人鼓舞，他們可以為之振奮。所以，在教學中，教師應善于把握學生的情感節奏，進行適時調控，以保證學生情感正確走向，發揮教學中的情感作用。

二、高中語文教學中情感性構建對策

（一）走進語文文本，培養學生情感意識

在高中語文教學中，學生情感的培養是以書本為基礎、為媒介的。在現行的語文教材中，其蘊涵著十分豐富的情感教育資源，若教師可以充分開發與利用，將這些豐富的情感因子融入教學設計之中，將情感教學作為重點去實現，則能增加學生情感體驗，提高其認知與情智水平。例如：《燭之武退秦師》一文中，燭之武臨危受命，卻不避艱險，只身說服秦君，避免國難，表現了其不計個人安危得失以及捍衛主權的愛國主義精神。如《沁園春?長沙》一文，教師應引導學生充分領略、充分感受詩詞中那種壯闊境界，宏大氣魄與豪邁樂觀的風格，以及體會一代偉人的博大胸襟氣度。如《父母與孩子之間的愛》一課教學時，教師應引導學生由理論高度來重新認識父母和孩子間的愛，在對愛進行哲學層次上的思索后，提煉了愛的真正價值，讓學生明白只有施與愛給他人，自己才可得到愛，并懂得愛也是一種能力問題，是通過訓練自己的耐心與紀律而獲得的一種藝術。可見，高中語文教學中，若想構建學生的情感性，則不能脫離語文書本，而應以語文書本為基礎，充分挖掘出文本所蘊含的情感，以喚起學生們的情感，培養學生情感意識。

(二)貼近生活實際，豐富學生情感素養

在高中語文教學中，教師不應局限于教材，在語文形式與題材選擇上應為學生留出一定的空間，以使課堂教學更為開放。語文源于生活，生活中處處有著豐富的語文教學素材，因此，教師在教學中應注意貼近生活實際，引導學生走進社會與自然，亦或將生活、社會熱點等融入課堂教學中，從而增加學生體驗，豐富學生情感，從語文中發現美、感受美、創造美。如充分利用已有資源組織一系列活動，引導學生走向生活實際，關注生活與社會熱點，從而豐富學生的生活。如報刊、影視、網絡等媒體可以提供豐富多彩的鮮活素材，這些都是進行情感教學的良好教材。通過這些媒介，引導學生感知生活熱點與焦點問題，體驗不同生活情感。例如：教師在日常教學中，可留出一定時間，組織學生觀看《焦點訪談》、《人物》、《新聞聯播》等節目，以提高學生關注生活的意識，培育學生的社會責任感，樹立正確、健康的價值觀、人生觀與世界觀；學習英雄人物的相關先進事跡，培育學生奉獻精神；如對小悅悅事件展開討論，評價新聞中三種主人翁的行為：18路人、肇事逃逸司機、撿垃圾的阿婆，以及這一事件給我們的啟示，以培養學生尊重與愛護他人生命，培養學生助人為樂、奉獻社會的精神。

（三）發揮教者作用，調動學生情感體驗

在整個語文教學中，教師有著十分重要的作用，是教學活動的組織者、設計者、引導者。因而，若想構建教學的情感性，就應充分發揮教師的應有作用。以教師自身情感與對文本的情感來感染學生情感，實現師生與文本情感的三向互動。所以，教師首先應具有健康人格，良好素養，這樣才可塑造學生們的良好人格品質。同時，以積極向上的生活態度，強烈探知欲，高度敬業精神來鼓舞學生樹立健康積極的情感態度與價值觀。在日常教學中，教師應善于隨時把握機會滲透情感教育，挖掘與激勵學生進行情感體驗，以提高學生審美情趣，陶冶學生高尚情操。如在語文寫作教學中，教師應鼓勵學生寫出他們的真實情感，讓學生做到因哀樂而感，緣事而發。譬如作文命題：“我的——”，“有一種感動，讓我潸然淚下”， “我的成長之路”等等，使學生以自身的閱讀經驗與生活實際為出發點，寫出一篇篇具有真實的情感之作。在具體寫作中，教師要鼓勵學生敢于說實話、說真話，表達出自己對社會、對生活、對人生的獨特體驗與感受。此外，教師還應善于設置情感性的教學情境，讓學生如臨其境來體會作者情感。如組織不同學習活動，讓學生體會作者情感。例如：教學《鴻門宴》時，教師可根據不同班情，設計不同方法：①分角色朗讀，幫助學生感受人物情感，與文本對話，豐富情感體驗；②排演課本劇，引導學生走入角色，轉換角色，感受不同人物性格特點，激發學生感情意識。

總之，在高中語文教學中，教師應重視與提高教學過程中的情感性，不可因應對考試而忽視情感教學。同時，在教學過程中，教師首先應充分發揮自身的情感因子，以調動學生情感體驗，引導學生分析與發掘文本情感，從而在課堂教學中讓師生在精神花園中綻放出美麗的情感之花。